ΣΥΠ3 ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ “Το ταξίδι του Σταγονούλη”

Σχεδίαση Διδακτικής Δραστηριότητας με χρήση λογισμικών:

• G Compris
• Jigsaw
• ColorilloΑ. Συνοπτική παρουσίαση της δραστηριότητας

  Α.1 Τίτλος της δραστηριότητας:  «Το ταξίδι του Σταγονούλη»

  Α.2 Δημιουργοί της διδακτικής δραστηριότητας:

  Ευσεβεία Ασβεστά – Κωνσταντινίδου

  Ελένη Γκαντιά

  Ελένη Μανώλη

  Α.3 Εμπλεκόμενες Γνωστικές περιοχές

  • Α΄ΘΕΜΑΤΙΚΟ ΠΕΔΙΟ: Παιδί και Επικοινωνία (Γλώσσα και ΤΠΕ)
  • Γ΄ΘΕΜΑΤΙΚΟ ΠΕΔΙΟ: Παιδί και Θετικές Επιστήμες (Μαθηματικά - Φυσικές Επιστήμες -Τεχνολογία Κατασκευών).

  Α.4 Προαπαιτούμενες γνώσεις των μαθητών

  • Να γνωρίζουν τις έννοιες νερό, βροχή, σύννεφο, ήλιος.
  • Να αντιλαμβάνονται και να περιγράφουν φυσικά φαινόμενα.
  • Να γνωρίζουν τα μέρη του Η/Υ και να χρησιμοποιούν το ποντίκι.
  • Να χρησιμοποιούν ψηφιακά μέσα (Τάμπλετ, Η/Υ).

  Α.5 Εκτιμώμενη διάρκεια

  Δύο διδακτικές ώρες

  Α.6 Συσχετισμός με το Αναλυτικό Πρόγραμμα

  • Συνδέεται με το Α΄Θεματικό Πεδίο: Παιδί και Επικοινωνία, Α.1. Γλώσσα και Α.2. ΤΠΕ.

  Υιοθετείται η προσέγγιση των πολυγραμματισμών, η οποία δίνει έμφαση στην παραγωγή νοήματος και την αποτελεσματική επικοινωνία. (ΠΣ, 2022). Τα παιδιά ενισχύονται στην παραγωγή λόγου, στην ανάπτυξη βασικών ικανοτήτων για την επικοινωνία και στην ερμηνεία αναδυόμενων νοημάτων ενσωματώνοντας αρχές του ψηφιακού γραμματισμού. Η Θεματική Ενότητα ΤΠΕ δίνει έμφαση στην εξοικείωση των παιδιών με ψηφιακά περιβάλλοντα και στην κάλυψη επικοινωνιακών αναγκών.

  • Συνδέεται με το Γ΄Θεματικό Πεδίο: Παιδί και Θετικές Επιστήμες Γ.1-Γ.2-Γ.3 (Μαθηματικά-Φυσικές Επιστήμες_Τεχνολογία Κατασκευών).

  Το θεματικό Πεδίο εστιάζει στην οικοδόμηση εννοιών στις Φυσικές Επιστήμες, ωθώντας σταδιακά τα παιδιά στην συστηματοποίηση της σκέψης και στην επεξεργασία εννοιών και μεθόδων επιστημών μέσα από καθημερινές καταστάσεις. (ΠΣ, 2022).

  Γ. Στόχοι της δραστηριότητας

  1. Ως προς το γνωστικό αντικείμενο
  • Να κάνουν διαπιστώσεις για τη φυσική μεταβολή των υλικών και τους παράγοντες που οδηγούν σε αυτές τις μεταβολές.
  • Να αντιλαμβάνονται και να περιγράφουν απλά φυσικά φαινόμενα.
  • Να εντοπίζουν τη χρησιμότητα της μεταβολής της ύλης στην καθημερινή ζωή.
  • Να κατανοήσουν τα στάδια του «υδρολογικού κύκλου».
  2. Ως προς τη χρήση των νέων τεχνολογιών:
  • Να αναγνωρίζουν βασικές δομές προγραμματισμού (ακολουθία, επανάληψη, επιλογή).
  • Να διερευνούν, να ανακαλύπτουν και να πειραματίζονται αξιοποιώντας λογισμικό οπτικοποίησης.
  • Να ερμηνεύουν δεδομένα και να επαληθεύουν ή να απορρίπτουν υποθέσεις χρησιμοποιώντας ψηφιακά εργαλεία οπτικοποίησης και προσομοίωσης.
  • Να διακρίνουν βασικές εντολές προγραμματισμού (μπροστά, πίσω, δεξιά, αριστερά).
  • Να εκφραστούν δημιουργικά μέσω του λογισμικού  «Colorillo».
  • 3. Ως προς τη μαθησιακή διαδικασία:
    • Να καλλιεργήσουν κοινωνικές δεξιότητες όπως η συνεργασία, η αμοιβαία κατανόηση, και η συντροφικότητα.
    • Να καλλιεργήσουν την πρωτοβουλία και την αυτενέργεια.
    • Να απολαύσουν τη διαδικασία της μάθησης μέσα από τη χρήση ψηφιακών μέσων και να βιώσουν αισθήματα ευχαρίστησης μέσω της ενεργητικής τους συμμετοχής σε αυτήν.
    • Να εκφραστούν δημιουργικά.

    Δ. Διδακτικό υλικό και απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή

    Δ.1 Υλικοτεχνική υποδομή:

    • Η τάξη να διαθέτει Η/Υ (ή/και tablet) και κέντρο μάθησης «Υδρολογικού Κύκλου», να έχει εγκατασταθεί η εφαρμογή “G Compris”, να υπάρχει λογαριασμός στην εφαρμογή “Jigsaw” και να υπάρχει σύνδεση στο διαδίκτυο.

    Δ.2 Διδακτικό υλικό:

    Κούκλα μασκότ σταγόνα, Βιβλίο με τίτλο «Μια σταγονοπαρέα στη λίμνη μας».

    Ε. Περιγραφή της δραστηριότητας

    Ε.1 Οργάνωση της Τάξης:

    Στην τάξη μας έχει δημιουργηθεί κέντρο μάθησης «Υδρολογικού Κύκλου», το οποίο εμπλουτίζεται με νέο υλικό. (Κούκλα-μασκότ, βιβλία, εικόνες, υλικά ζωγραφικής).

    Ε.2 Διδακτικές προσεγγίσεις και στρατηγικές:

    Η διδακτική προσέγγιση για τον «υδρολογικό κύκλο» θα περιλαμβάνει μια σειρά δραστηριοτήτων, οι οποίες προάγουν την περιέργεια και την ανακάλυψη.

    1. Θεωρητική προσέγγιση:

    Το εκπαιδευτικό σενάριο στηρίζεται στις κάτωθι Θεωρίες Μάθησης:

    • Συμπεριφορισμός
    • Εποικοδομισμός
    • Κοινωνικοπολιτισμική Θεωρία
    • Κοινωνικοεποικοδομιστική Θεωρία
    2. Μεθοδολογική προσέγγιση:
    • Διάλογος – Συζήτηση
    • Πρακτική επίλυσης προβλήματος
    • Ανακαλυπτική – Διερευνητική μάθηση
    • Ομαδοσυνεργατική μάθηση

     

    3. Διδακτική προσέγγιση με ΤΠΕ:

    Τα λογισμικά και οι εφαρμογές που χρησιμοποιούνται στο εκπαιδευτικό σενάριο στοχεύουν στην σταδιακή αξιοποίηση από τα παιδιά των δυνατοτήτων που προσφέρουν οι ΤΠΕ για την δημιουργία ενός πλούσιου σε ερεθίσματα μαθησιακού περιβάλλοντος, το οποίο παρέχει τις κατάλληλες ευκαιρίες διερευνητικής, ενεργητικής και δημιουργικής εμπλοκής σε μαθησιακές καταστάσεις προβληματισμού. Η προστιθέμενη αξία της χρήσης των λογισμικών, που προτείνονται, έγκειται στην συμβολή τους τόσο στην παιδαγωγική αξιοποίηση όσο και τη διαθεματική προσέγγιση του συγκεκριμένου μαθησιακού αντικειμένου. Πρόκειται για ανοιχτά ψηφιακά εργαλεία, κατάλληλα για μικρές ηλικίες, τα οποία προάγουν την μαθησιακή διαδικασία, την πολυτροπική έκφραση, την ενεργή συμμετοχή των παιδιών και ενισχύουν την προσοχή, την αντιληπτικότητα και την συγκέντρωσή τους μέσω της  βιωματικής και ενεργούς συμμετοχής.

    Ε. 3 Περιγραφή δραστηριότητας

    1.Δραστηριότητα/ες ψυχολογικής και γνωστικής προετοιμασίας: αποτίμηση υπάρχουσας γνώσης και ανίχνευση αναπαραστάσεων και γνωστικών δυσκολιών.

    2. Δραστηριότητα/ες διδασκαλίας του γνωστικού αντικειμένου
    3. Δραστηριότητες εμπέδωσης του γνωστικού αντικειμένου:

    Α΄ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ:

    Έχοντας μιλήσει για τον «Υδρολογικό Κύκλο» και αφού έχουμε ολοκληρώσει την ανάγνωση του βιβλίου με τίτλο «Μια σταγονοπαρέα στη λίμνη μας», αποφασίζουμε στην ολομέλεια να ακολουθήσουμε κι εμείς το «ταξίδι του Σταγονούλη». Γι’ αυτό το λόγο επιλέγουμε το ψηφιακό εργαλείο “G Compris”. Τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες και πειραματίζονται με τα στάδια του «Υδρολογικού Κύκλου».

    Β΄ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ:

    Στη συνέχεια τα παιδιά χωρίζονται σε τέσσερις ομάδες και σε κάθε μία αντιστοιχεί ένα στάδιο του «Υδρολογικού Κύκλου» (Εξάτμιση - Συμπύκνωση – Βροχόπτωση - Συγκέντρωση). Χρησιμοποιώντας το ψηφιακό εργαλείο “Colorillo” η κάθε ομάδα αναλαμβάνει να ζωγραφίσει το στάδιο που της αντιστοιχεί δημιουργώντας με αυτό τον τρόπο μία ομαδική ψηφιακή ζωγραφιά. Το έργο αποθηκεύεται και εκτυπώνεται.

    Γ΄ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ:

    Αφού ολοκληρωθεί η ψηφιακή ζωγραφιά, ο/η εκπαιδευτικός την εκτυπώνει, τη σκανάρει και με τη βοήθεια του ψηφιακού εργαλείου “Jigsaw” δημιουργείται ένα παζλ διαβαθμισμένης δυσκολίας (αρχικά 15 και ακολούθως 20 και 35 κομματιών αντίστοιχα), το οποίο καλούνται να συνθέσουν τα παιδιά.

    Ε. 4 Φύλλα εργασίας

    Δεν κρίνεται απαραίτητη η χρήση Φύλλων Εργασίας βάσει της στοχοθεσίας.

    Βιβλιογραφία – Δικτυογραφία

     

    1. ΙΤΥΕ ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ (2022), Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για την Αξιοποίηση και Εφαρμογή των Τεχνολογιών στη Διδακτική πράξη (Επιμόρφωση Β2 Επίπεδο ΤΠΕ)/ 3η Περίοδος, Συστάδα Β2.6 – Νηπιαγωγοί.
    2. ΚΠΕ Καστοριάς (2006). ΥΠΕΠΘ, Δήμος Καστοριάς: Μια σταγονοπαρέα στη λίμνη μας. Καστοριά: ΚΠΕ Καστοριάς.
    3. Πεντέρη, Ε., Χλαπάνα, Ε., Μέλλιου, Κ., Φιλιππίδη, Α., & Μαρινάτου, Θ. (2022). Οδηγός νηπιαγωγού - Υποστηρικτικό υλικό. Πυξίδα: Θεωρητικό και Μεθοδολογικό Πλαίσιο-Πρακτικές Εφαρμογές και Διδακτικοί Σχεδιασμοί. Στο πλαίσιο της Πράξης «Αναβάθμιση των Προγραμμάτων Σπουδών και Δημιουργία Εκπαιδευτικού Υλικού Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης» του ΙΕΠ με MIS 5035542.
    4. Πεντέρη, Ε., Χλαπάνα, Ε., Μέλλιου, Κ., Φιλιππίδη, Α., & Μαρινάτου, Θ. (2021). Πρόγραμμα Σπουδών Προσχολικής Εκπαίδευσης Νηπιαγωγείου. Στο πλαίσιο της Πράξης «Αναβάθμιση των Προγραμμάτων Σπουδών και Δημιουργία Εκπαιδευτικού Υλικού Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης» " του ΙΕΠ με MIS 5035542.

    Δικτυογραφία:

    1. Κοντού, Ι. (2023). Εκπαιδευτικό Σενάριο Π.Ε.60 Γνωριμία με τον Μαγικό Κόσμο των Παραμυθιών. Ανακτήθηκε από: https://ifigeneia.cti.gr/handle/9596/5933
    2. Υλικό Επιμόρφωσης, Πακέτο 13, «Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών ΠΕ60 στη χρήση του εκπαιδευτικού λογισμικού ΕΛΠεΙΔΑ «Το ταξίδι του νερού Υδρολογικός Κύκλος».
    3. Georgantopoulou, A., Fragkiadaki, G., Ravanis, K. (2016) Clouds as natural entities in preschool children’s thought Department of Educational Sciences and Early Childhood Education, Educational Journal of the University of Patras UNESCO Chair, University of Patras,.114-128.
    4. Fragkiadaki, G, Ravanis, K, (2015). Preschool children’s mental representations of clouds Journal of Baltic Science Education, University of Patras, Greece Vol. 14, No. 2, 267-274.
    5. Fragkiadaki, G., Ravanis, K. (2015). The study of children’s representations on the phenomena of the natural world a on natural science concepts, as well as their transformation, Journal of Baltic Science Education, Vol. 14, No. 2, 2015.

    Tekercii, H,  Hançer, B., Sop A, (2023). Misconceptions in 5-6 Year Old Children: Formation of a CloudJournal of  Teacher Education and Lifelong Learning Volume: 5 Issue: 1 , 259-274.