Αστεράτη Καστοριά

Διδακτική δραστηριότητα: “Το ταξίδι του Σταγονούλη”

«Το ταξίδι του Σταγονούλη»

Σχεδίαση Διδακτικής Δραστηριότητας με χρήση λογισμικών:
• G Compris
• Jigsaw

και του εργαλείο διαδικτυακής συνεργατικής ζωγραφική:
• Colorillo
Α. Συνοπτική παρουσίαση της δραστηριότητας
Α.1 Τίτλος της δραστηριότητας
«Το ταξίδι του Σταγονούλη»

Α.2 Δημιουργός/οι της διδακτικής δραστηριότητας:
Ευσεβεία Ασβεστά – Κωνσταντινίδου
Ελένη Γκαντιά
Ελένη Μανώλη

Α.3 Εμπλεκόμενες Γνωστικές περιοχές
• Α΄ΘΕΜΑΤΙΚΟ ΠΕΔΙΟ: Παιδί και Επικοινωνία (Γλώσσα και ΤΠΕ)
• Γ΄ΘΕΜΑΤΙΚΟ ΠΕΔΙΟ: Παιδί και Θετικές Επιστήμες (Μαθηματικά - Φυσικές Επιστήμες -Τεχνολογία Κατασκευών).

Α.4 Προαπαιτούμενες γνώσεις των μαθητών
• Να γνωρίζουν τις έννοιες νερό, βροχή, σύννεφο, ήλιος.
• Να αντιλαμβάνονται και να περιγράφουν φυσικά φαινόμενα.
• Να γνωρίζουν τα μέρη του Η/Υ και να χρησιμοποιούν το ποντίκι.
• Να χρησιμοποιούν ψηφιακά μέσα (Τάμπλετ, Η/Υ).

Α.5 Εκτιμώμενη διάρκεια
Δύο διδακτικές ώρες

Α.6 Συσχετισμός με το Αναλυτικό Πρόγραμμα
 Συνδέεται με το Α΄Θεματικό Πεδίο: Παιδί και Επικοινωνία, Α.1. Γλώσσα και Α.2. ΤΠΕ.
Υιοθετείται η προσέγγιση των πολυγραμματισμών, η οποία δίνει έμφαση στην παραγωγή νοήματος και την αποτελεσματική επικοινωνία (ΠΣ, 2022). Τα παιδιά ενισχύονται στην παραγωγή λόγου, στην ανάπτυξη βασικών ικανοτήτων για την επικοινωνία και στην ερμηνεία αναδυόμενων νοημάτων ενσωματώνοντας αρχές του ψηφιακού γραμματισμού. Η Θεματική Ενότητα ΤΠΕ δίνει έμφαση στην εξοικείωση των παιδιών με ψηφιακά περιβάλλοντα και στην κάλυψη επικοινωνιακών αναγκών.

 Συνδέεται με το Γ΄Θεματικό Πεδίο: Παιδί και Θετικές Επιστήμες Γ.1-Γ.2-Γ.3 (Μαθηματικά-Φυσικές Επιστήμες_Τεχνολογία Κατασκευών).
Το Θεματικό Πεδίο εστιάζει στην οικοδόμηση εννοιών στις Φυσικές Επιστήμες, ωθώντας σταδιακά τα παιδιά στην συστηματοποίηση της σκέψης και στην επεξεργασία εννοιών και μεθόδων επιστημών μέσα από καθημερινές καταστάσεις (ΠΣ, 2022).

Α.7 Ανάλυση περιεχομένου
Β. Οι εναλλακτικές αντιλήψεις των μαθητών

Γ. Στόχοι της δραστηριότητας
1. Ως προς το γνωστικό αντικείμενο
• Να κάνουν διαπιστώσεις για τη φυσική μεταβολή των υλικών και τους παράγοντες που οδηγούν σε αυτές τις μεταβολές.
• Να αντιλαμβάνονται και να περιγράφουν απλά φυσικά φαινόμενα.
• Να εντοπίζουν τη χρησιμότητα της μεταβολής της ύλης στην καθημερινή ζωή.
• Να κατανοήσουν τα στάδια του «υδρολογικού κύκλου».

2. Ως προς τη χρήση των νέων τεχνολογιών:
• Να διερευνούν, να ανακαλύπτουν και να πειραματίζονται αξιοποιώντας λογισμικοό οπτικοποίησης.
• Να ερμηνεύουν δεδομένα και να επαληθεύουν ή να απορρίπτουν υποθέσεις χρησιμοποιώντας ψηφιακά εργαλεία οπτικοποίησης και προσομοίωσης.
• Να διακρίνουν βασικές εντολές προγραμματισμού (μπροστά, πίσω, δεξιά, αριστερά).
• Να εκφραστούν δημιουργικά μέσω του εργαλείου διαδικτυακής συνεργατικής ζωγραφικής «Colorillo».

3. Ως προς τη μαθησιακή διαδικασία:
• Να καλλιεργήσουν κοινωνικές δεξιότητες όπως η συνεργασία, η αμοιβαία κατανόηση, και η συντροφικότητα.
• Να καλλιεργήσουν την πρωτοβουλία και την αυτενέργεια.
• Να απολαύσουν τη διαδικασία της μάθησης μέσα από τη χρήση ψηφιακών μέσων και να βιώσουν αισθήματα ευχαρίστησης μέσω της ενεργητικής τους συμμετοχής σε αυτήν.
• Να εκφραστούν δημιουργικά.

Δ. Διδακτικό υλικό και απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή
Δ.1 Υλικοτεχνική υποδομή:
 Η τάξη να διαθέτει Η/Υ και κέντρο μάθησης «Υδρολογικού Κύκλου», να έχει εγκατασταθεί η εφαρμογή “G Compris”, να υπάρχει λογαριασμός στην εφαρμογή “Jigsaw” και να υπάρχει σύνδεση στο διαδίκτυο.

Δ.2 Διδακτικό υλικό: Κούκλα μασκότ σταγόνα, Βιβλίο με τίτλο «Μια σταγονοπαρέα στη λίμνη μας».

Ε. Περιγραφή της δραστηριότητας
Ε.1 Οργάνωση της Τάξης:
Στην τάξη μας έχει δημιουργεί κέντρο μάθησης «Υδρολογικού Κύκλου», το οποίο εμπλουτίζεται με νέο υλικό. (Κούκλα-μασκότ, βιβλία, εικόνες, υλικά ζωγραφικής).

Ε.2 Διδακτικές προσεγγίσεις και στρατηγικές:
Η διδακτική προσέγγιση για τον «υδρολογικό κύκλο» θα περιλαμβάνει μια σειρά δραστηριοτήτων, οι οποίες προάγουν την περιέργεια και την ανακάλυψη.
1. Θεωρητική προσέγγιση:
Η δραστηριότητα στηρίζεται στις κάτωθι Θεωρίες Μάθησης:
 Συμπεριφορισμός
 Εποικοδομισμός
 Κοινωνικοπολιτισμική Θεωρία
 Κοινωνικοεποικοδομιστική Θεωρία

2. Μεθοδολογική προσέγγιση:
 Διάλογος – Συζήτηση
 Πρακτική επίλυσης προβλήματος
 Ανακαλυπτική – Διερευνητική μάθηση
 Ομαδοσυνεργατική μάθηση


3. Διδακτική προσέγγιση με ΤΠΕ:
Τα λογισμικά και οι εφαρμογές που χρησιμοποιούνται στη δραστηριότητα στοχεύουν στην σταδιακή αξιοποίηση από τα παιδιά των δυνατοτήτων που προσφέρουν οι ΤΠΕ για την δημιουργία ενός πλούσιου σε ερεθίσματα μαθησιακού περιβάλλοντος, το οποίο παρέχει τις κατάλληλες ευκαιρίες διερευνητικής, ενεργητικής και δημιουργικής εμπλοκής σε μαθησιακές καταστάσεις προβληματισμού. Η προστιθέμενη αξία της χρήσης των λογισμικών, που προτείνονται, έγκειται στην συμβολή τους τόσο στην παιδαγωγική αξιοποίηση όσο και τη διαθεματική προσέγγιση του συγκεκριμένου μαθησιακού αντικειμένου. Πρόκειται για ανοιχτά ψηφιακά εργαλεία, κατάλληλα για μικρές ηλικίες, τα οποία προάγουν την μαθησιακή διαδικασία, την πολυτροπική έκφραση, την ενεργή συμμετοχή των παιδιών και ενισχύουν την προσοχή, την αντιληπτικότητα και την συγκέντρωσή τους μέσω της βιωματικής και ενεργούς συμμετοχής.

Ε. 3 Περιγραφή δραστηριότητας
1.Δραστηριότητα/ες ψυχολογικής και γνωστικής προετοιμασίας: αποτίμηση υπάρχουσας γνώσης και ανίχνευση αναπαραστάσεων και γνωστικών δυσκολιών.
2. Δραστηριότητα/ες διδασκαλίας του γνωστικού αντικειμένου

3. Δραστηριότητες εμπέδωσης του γνωστικού αντικειμένου:
Α΄ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ:
Έχοντας μιλήσει για τον «Υδρολογικό Κύκλο» και αφού έχουμε ολοκληρώσει την ανάγνωση του βιβλίου με τίτλο «Μια σταγονοπαρέα στη λίμνη μας», αποφασίζουμε στην ολομέλεια να ακολουθήσουμε κι εμείς το «ταξίδι του Σταγονούλη». Γι’ αυτό το λόγο επιλέγουμε το ψηφιακό εργαλείο “G Compris”. Τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες και πειραματίζονται με τα στάδια του «Υδρολογικού Κύκλου».

Β΄ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ:
Στη συνέχεια τα παιδιά χωρίζονται σε τέσσερις ομάδες και σε κάθε μία αντιστοιχεί ένα στάδιο του «Υδρολογικού Κύκλου» (Εξάτμιση - Συμπύκνωση – Βροχόπτωση - Συγκέντρωση). Χρησιμοποιώντας το ψηφιακό εργαλείο “Colorillo” η κάθε ομάδα αναλαμβάνει να ζωγραφίσει το στάδιο που της αντιστοιχεί δημιουργώντας με αυτό τον τρόπο μία ομαδική ψηφιακή ζωγραφιά. Το έργο αποθηκεύεται και εκτυπώνεται.

Γ΄ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ:
Αφού ολοκληρωθεί η ψηφιακή ζωγραφιά, ο/η εκπαιδευτικός την εκτυπώνει έγχρωμη, και στη συνέχεια σκανάρεται και μέσω του ψηφιακού εργαλείου “Jigsaw”γίνεται πάζλ διαβαθμισμένης δυσκολίας (αρχικά 15 και ακολούθως 20 και 35 κομματιών αντίστοιχα), το οποίο καλούνται να συνθέσουν τα παιδιά.

4. Δραστηριότητα/ες αξιολόγησης του γνωστικού αντικειμένου

5. Μεταγνωστική/ες δραστηριότητα/ες

Ε. 4 Φύλλα εργασίαςΔεν κρίνεται απαραίτητη η χρήση Φύλλων Εργασίας βάσει της στοχοθεσίας.

Στ. Αξιολόγηση
Στ. 1 Αξιολόγηση των μαθητών
Στ. 2 Αξιολόγηση δραστηριότητας
Ζ1. Πρόσθετες πληροφορίες

Ζ2. Βιβλιογραφία
1. Πεντέρη, Ε., Χλαπάνα, Ε., Μέλλιου, Κ., Φιλιππίδη, Α., & Μαρινάτου, Θ. (2022). Οδηγός νηπιαγωγού - Υποστηρικτικό υλικό. Πυξίδα: Θεωρητικό και Μεθοδολογικό Πλαίσιο-Πρακτικές Εφαρμογές και Διδακτικοί Σχεδιασμοί. Στο πλαίσιο της Πράξης «Αναβάθμιση των Προγραμμάτων Σπουδών και Δημιουργία Εκπαιδευτικού Υλικού Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης» του ΙΕΠ με MIS 5035542.
2. Πεντέρη, Ε., Χλαπάνα, Ε., Μέλλιου, Κ., Φιλιππίδη, Α., & Μαρινάτου, Θ. (2021). Πρόγραμμα Σπουδών Προσχολικής ΕκπαίδευσηςΝηπιαγωγείου. Στο πλαίσιο της Πράξης «Αναβάθμιση των Προγραμμάτων Σπουδών και Δημιουργία Εκπαιδευτικού Υλικού Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης» " του ΙΕΠ με MIS 5035542.
3. ΙΤΥΕ ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ (2022), Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για την Αξιοποίηση και Εφαρμογή των Τεχνολογιών στη Διδακτική πράξη (Επιμόρφωση Β2 Επίπεδο ΤΠΕ)/ 3η Περίοδος, Συστάδα Β2.6 – Νηπιαγωγοί.

Διδακτική δραστηριότητα “Μια σταγονοπαρέα στη λίμνη μας”

«Μια σταγονοπαρέα στη λίμνη μας»

Σχεδίαση Διδακτικής Δραστηριότητας με χρήση λογισμικού/ών:

• Αισθητικής Έκφρασης και Ανάπτυξης της Δημιουργικότητας, Tux Paint
• Ψηφιακή εφαρμογή "Google Earth"

Α. Συνοπτική παρουσίαση της δραστηριότητας
Α.1 Τίτλος της δραστηριότητας: «Μια σταγονοπαρέα στη λίμνη μας»

Α.2 Δημιουργοί της διδακτικής δραστηριότητας:
Ευσεβεία Ασβεστά – Κωνσταντινίδου
Ελένη Γκαντιά
Ελένη Μανώλη

Α.3 Εμπλεκόμενες Γνωστικές περιοχές
• Α΄ΘΕΜΑΤΙΚΟ ΠΕΔΙΟ: Παιδί και Επικοινωνία (Γλώσσα και ΤΠΕ)
• Γ΄ΘΕΜΑΤΙΚΟ ΠΕΔΙΟ: Παιδί και Θετικές Επιστήμες (Μαθηματικά - Φυσικές Επιστήμες -Τεχνολογία Κατασκευών).

Α.4 Προαπαιτούμενες γνώσεις των μαθητών
• Να γνωρίζουν τις έννοιες νερό, βροχή, σύννεφο, ήλιος.
• Να αντιλαμβάνονται και να περιγράφουν φυσικά φαινόμενα.
• Να γνωρίζουν τα μέρη του Η/Υ και να χρησιμοποιούν το ποντίκι.
• Να χρησιμοποιούν ψηφιακά μέσα (Τάμπλετ, Η/Υ).

Α.5 Εκτιμώμενη διάρκεια
Δύο διδακτικές ώρες

Α.6 Συσχετισμός με το Αναλυτικό Πρόγραμμα
 Συνδέεται με το Α΄Θεματικό Πεδίο: Παιδί και Επικοινωνία, Α.1. Γλώσσα και Α.2. ΤΠΕ.
Υιοθετείται η προσέγγιση των πολυγραμματισμών, η οποία δίνει έμφαση στην παραγωγή νοήματος και την αποτελεσματική επικοινωνία (ΠΣ, 2022). Τα παιδιά ενισχύονται στην παραγωγή λόγου, στην ανάπτυξη βασικών ικανοτήτων για την επικοινωνία και στην ερμηνεία αναδυόμενων νοημάτων ενσωματώνοντας αρχές του ψηφιακού γραμματισμού. Η Θεματική Ενότητα ΤΠΕ δίνει έμφαση στην εξοικείωση των παιδιών με ψηφιακά περιβάλλοντα και στην κάλυψη επικοινωνιακών αναγκών.

 Συνδέεται με το Γ΄Θεματικό Πεδίο: Παιδί και Θετικές Επιστήμες Γ.1-Γ.2-Γ.3 (Μαθηματικά-Φυσικές Επιστήμες_Τεχνολογία Κατασκευών).
Το Θεματικό Πεδίο εστιάζει στην οικοδόμηση εννοιών στις Φυσικές Επιστήμες, ωθώντας σταδιακά τα παιδιά στην συστηματοποίηση της σκέψης και στην επεξεργασία εννοιών και μεθόδων επιστημών μέσα από καθημερινές καταστάσεις (ΠΣ, 2022)

Α.7 Ανάλυση περιεχομένου
Β. Οι εναλλακτικές αντιλήψεις των μαθητών

Γ. Στόχοι της δραστηριότητας
1. Ως προς το γνωστικό αντικείμενο
• Να κάνουν διαπιστώσεις για τη φυσική μεταβολή των υλικών και τους παράγοντες που οδηγούν σε αυτές τις μεταβολές.
• Να αντιλαμβάνονται και να περιγράφουν απλά φυσικά φαινόμενα.
• Να εντοπίζουν τη χρησιμότητα της μεταβολής της ύλης στην καθημερινή ζωή.

2. Ως προς τη χρήση των νέων τεχνολογιών

• Να εκφραστούν δημιουργικά μέσω του λογισμικού «Tux Paint».
• Να αξιοποιούν λογισμικά-εφαρμογές ανοικτού τύπου για να λύσουν ένα πρόβλημα. (Εντοπισμός λίμνης Καστοριάς στο «Goοgle Earth»).
• Να επεξεργάζονται τις δυνατότητες ενός περιβάλλοντος εικονικής περιήγησης και να χρησιμοποιούν τα εργαλεία του για να αντλήσουν πληροφορίες σε σχέση με το θέμα.

3. Ως προς τη μαθησιακή διαδικασία
• Να καλλιεργήσουν κοινωνικές δεξιότητες όπως η συνεργασία, η αμοιβαία κατανόηση, και η συντροφικότητα.
• Να καλλιεργήσουν την πρωτοβουλία και την αυτενέργεια.
• Να απολαύσουν τη διαδικασία της μάθησης μέσα από τη χρήση ψηφιακών μέσων και να βιώσουν αισθήματα ευχαρίστησης μέσω της ενεργητικής τους συμμετοχής σε αυτήν.

Δ. Διδακτικό υλικό και απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή
Δ.1 Υλικοτεχνική υποδομή
• Η τάξη να διαθέτει Η/Υ και κέντρο μάθησης «Υδρολογικού Κύκλου», να είναι εγκατεστημένη η εφαρμογή “Tux Paint” και να υπάρχει σύνδεση στο διαδίκτυο.

Δ.2 Διδακτικό υλικό
Κούκλα μασκότ σταγόνα, Βιβλίο με τίτλο «Μια σταγονοπαρέα στη λίμνη μας».

Ε. Περιγραφή της δραστηριότητας
Ε.1 Οργάνωση της Τάξης
Το κέντρο μάθησης με θέμα το «Φθινόπωρο» αλλάζει και σταδιακά μετατρέπεται σε κέντρο μάθησης «Υδρολογικού Κύκλου», ενώ ταυτόχρονα εμπλουτίζεται με το αντίστοιχο μαθησιακό υλικό. (Κούκλα σταγόνα, βιβλία «Μια σταγονοπαρέα στη λίμνη μας»).

Ε.2 Διδακτικές προσεγγίσεις και στρατηγικές
Η διδακτική προσέγγιση για τον «υδρολογικό κύκλο» θα περιλαμβάνει μια σειρά δραστηριοτήτων, οι οποίες προάγουν την περιέργεια και την ανακάλυψη.

1. Θεωρητική προσέγγιση
Το εκπαιδευτικό σενάριο στηρίζεται στις κάτωθι Θεωρίες Μάθησης:
 Συμπεριφορισμός
 Εποικοδομισμός
 Κοινωνικοπολιτισμική Θεωρία

2. Μεθοδολογική προσέγγιση
 Διάλογος -Συζήτηση
 Πρακτική επίλυσης προβλήματος
 Ανακαλυπτική διρευνητική μάθηση
 Ομαδοσυνεργατική μάθηση

3. Διδακτική προσέγγιση με ΤΠΕ:
Τα λογισμικά και οι εφαρμογές που χρησιμοποιούνται στο εκπαιδευτικό σενάριο στοχεύουν στην σταδιακή αξιοποίηση από τα παιδιά των δυνατοτήτων που προσφέρουν οι ΤΠΕ για την δημιουργία ενός πλούσιου σε ερεθίσματα μαθησιακού περιβάλλοντος, το οποίο παρέχει τις κατάλληλες ευκαιρίες διερευνητικής, ενεργητικής και δημιουργικής εμπλοκής σε μαθησιακές καταστάσεις προβληματισμού. Η προστιθέμενη αξία της χρήσης των λογισμικών, που προτείνονται, έγκειται στην συμβολή τους τόσο στην παιδαγωγική αξιοποίηση όσο και τη διαθεματική προσέγγιση του συγκεκριμένου μαθησιακού αντικειμένου. Πρόκειται για ανοιχτά ψηφιακά εργαλεία, κατάλληλα για μικρές ηλικίες, τα οποία προάγουν την μαθησιακή διαδικασία, την πολυτροπική έκφραση, την ενεργή συμμετοχή των παιδιών και ενισχύουν την προσοχή, την αντιληπτικότητα και την συγκέντρωσή τους μέσω της βιωματικής και ενεργούς συμμετοχής.

Οι διδακτικές στρατηγικές, που χρησιμοποιούνται στις εν λόγω δραστηριότητα είναι οι εξής:
 Συμπεριφοριστική προσέγγιση:
Παρουσίαση θεωρίας, (ανάγνωση ιστορίας «Μια σταγονοπαρέα στη λίμνη μας») παροχή πληροφοριών (ανάγνωση-συζήτηση) και εξάσκηση.

 Εποικοδομιστική και Κοινωνικο- Εποικοδομιστική προσέγγιση:
Δραστηριότητες και ψηφιακά εργαλεία, που στηρίχτηκαν στις πρότερες ιδέες και αναπαραστάσεις των παιδιών και στοχεύουν στην οικοδόμηση της νέας γνώσης μέσω μεταβολής των εσωτερικών νοητικών διεργασιών. Τα παιδιά ενθαρρύνονται στην συμμετοχή, υπόθεση, πρόβλεψη και εξαγωγή συμπερασμάτων μέσα από την δημιουργική αλληλεπίδραση και ενεργή ενασχόληση με πειραματισμό, διερεύνηση και ανακάλυψη σε νέα μαθησιακά περιβάλλοντα για την επίτευξη ενός κοινού σκοπού με νόημα.

 Κοινωνιοπολιτισμική προσέγγιση:
Οι μαθητές με διαφορετικά επίπεδα δυνατοτήτων συγκροτούνται σε μεικτές ολιγομελείς ομάδες (νήπια- προνήπια) και στην ολομέλεια. Μέσω αλληλεπίδρασης, συνεργατικής μάθησης και αλληλοδιδακτικής μεθόδου βοηθούν λιγότερο ικανούς μαθητές στην επίτευξη ενός κοινού έργου συζητώντας και ανταλλάσσοντας ιδέες.

Ε. 3 Περιγραφή δραστηριότητας

1.Δραστηριότητα/ες ψυχολογικής και γνωστικής προετοιμασίας: αποτίμηση υπάρχουσας γνώσης και ανίχνευση αναπαραστάσεων και γνωστικών δυσκολιών.

2.Δραστηριότητες διδασκαλίας του γνωστικού αντικειμένου

Α΄ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ:

Χτυπάει την πόρτα της τάξης μας ο «Σταγονούλης». Πρόκειται για μια κούκλα-σταγόνα, η οποία φέρνει μαζί της ένα βιβλίο με τίτλο «Μια σταγονοπαρέα στη λίμνη μας». Διαβάζουμε το βιβλίο στην ολομέλεια. Μέσα από την αφήγηση της ιστορίας τα παιδιά θα έρθουν σε μια πρώτη επαφή με τον «υδρολογικό κύκλο» και το ταξίδι των σταγόνων.

Β΄ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ:
Σε αυτή δραστηριότητα το κάθε παιδί θα ζωγραφίσει με το ψηφιακό εργαλείο αισθητικής έκφρασης και ανάπτυξης της δημιουργικότητας «Tux Paint» ό, τι του άρεσε από την ιστορία που διαβάσαμε.
Μετά το πέρας των ψηφιακών έργων, κάθε παιδί εκτυπώνει και παρουσιάζει στην ολομέλεια την ψηφιακή του ζωγραφιά. Στη συνέχεια διακοσμεί το νεοϊδρυθέν κέντρο μάθησης του «Υδρολογικού Κύκλου».

Γ΄ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ:
Στη συνέχεια, τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες και μέσω της ψηφιακής εφαρμογής «Google Εarth», αναζητούν - πληκτρολογούν και εντοπίζουν τη λίμνη της Καστοριάς, πραγματοποιώντας μία σύνδεση με την ιστορία που διαβάσαμε («Μια σταγονοπαρέα στη λίμνη μας») όπου η ηρωίδα Νίτσα Σταγονίτσα ονειρεύεται να καταλήξει σε μια λίμνη που «κρατά στην αγκαλιά της μια όμορφη πολιτεία». Ακολουθεί συζήτηση για το σχήμα της λίμνης, τον τρόπο που είναι χτισμένη η πόλη, την έννοια της χερσονήσου, το πώς μπορεί να καταλήξουν οι σταγόνες εκεί παρατηρώντας τα γεωγραφικά χαρακτηριστικά της περιοχής, καθώς και τη χρησιμότητα της μεταβολής της ύλης στην καθημερινή ζωή.

3. Δραστηριότητα/ες εμπέδωσης του γνωστικού αντικειμένου
4. Δραστηριότητα/ες αξιολόγησης του γνωστικού αντικειμένου
5. Μεταγνωστική/ες δραστηριότητα/ες

Ε. 4 Φύλλα εργασίας
Δεν χρησιμοποιήθηκαν Φύλλα Εργασίας

Στ. Αξιολόγηση
Στ. 1 Αξιολόγηση των μαθητών
Στ. 2 Αξιολόγηση δραστηριότητας
Ζ1. Πρόσθετες πληροφορίες

Ζ2. Βιβλιογραφία – Δικτυογραφία
1. ΚΠΕ Καστοριάς (2006). ΥΠΕΠΘ, Δήμος Καστοριάς: Μια σταγονοπαρέα στη λίμνη μας. Καστοριά: ΚΠΕ Καστοριάς.
2. Πεντέρη, Ε., Χλαπάνα, Ε., Μέλλιου, Κ., Φιλιππίδη, Α., & Μαρινάτου, Θ. (2022). Οδηγός νηπιαγωγού - Υποστηρικτικό υλικό. Πυξίδα: Θεωρητικό και Μεθοδολογικό Πλαίσιο-Πρακτικές Εφαρμογές και Διδακτικοί Σχεδιασμοί. Στο πλαίσιο της Πράξης «Αναβάθμιση των Προγραμμάτων Σπουδών και Δημιουργία Εκπαιδευτικού Υλικού Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης» του ΙΕΠ με MIS 5035542.
3. Πεντέρη, Ε., Χλαπάνα, Ε., Μέλλιου, Κ., Φιλιππίδη, Α., & Μαρινάτου, Θ. (2021). Πρόγραμμα Σπουδών Προσχολικής ΕκπαίδευσηςΝηπιαγωγείου. Στο πλαίσιο της Πράξης «Αναβάθμιση των Προγραμμάτων Σπουδών και Δημιουργία Εκπαιδευτικού Υλικού Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης» " του ΙΕΠ με MIS 5035542.
4. ΙΤΥΕ ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ (2022), Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για την Αξιοποίηση και Εφαρμογή των Τεχνολογιών στη Διδακτική πράξη (Επιμόρφωση Β2 Επίπεδο ΤΠΕ)/ 3η Περίοδος, Συστάδα Β2.6 – Νηπιαγωγοί.

Δικτυογραφία:
1. Κοντού, Ι. (2023). Εκπαιδευτικό Σενάριο Π.Ε.60 Γνωριμία με τον Μαγικό Κόσμο των Παραμυθιών. Ανακτήθηκε από: https://ifigeneia.cti.gr/handle/9596/5933

1.Τα σχήματα αποτελούνται από πλευρές και γωνίες. 2.Λύνω τους γρίφους των σχημάτων.

1.Τα σχήματα αποτελούνται από πλευρές και γωνίες.

2.Λύνω τους γρίφους των σχημάτων.

Σχεδίαση Διδακτικής Δραστηριότητας με χρήση λογισμικού:

• Tux Paint

Α. Συνοπτική παρουσίαση της δραστηριότητας

Α.1 Τίτλος των δραστηριοτήτων

1. Τα σχήματα αποτελούνται από πλευρές και γωνίες.
2. Λύνω τους γρίφους των σχημάτων.

Α.2 Δημιουργός των διδακτικών δραστηριοτήτων

Σταματία Γκουλέτσα

Α.3 Εμπλεκόμενες Γνωστικές περιοχές

• Α.1.1. Προφορική Επικοινωνία
• Α.2.2. Ανακάλυψη, Προγραμματισμός και Ψηφιακό Παιχνίδι
• Α.2.3. Επεξεργασία της Πληροφορίας και Ψηφιακή Δημιουργία
• Γ1.1. Γεωμετρία και Μετρήσεις (Γεωμετρικά Σχήματα)

Α.4 Προαπαιτούμενες γνώσεις των μαθητών

• Να χειρίζονται το ποντίκι του Η/Υ (σύρσιμο, κλικ κ.λ.π)
• Να έχουν εξοικειωθεί με τις βασικές λειτουργίες του Η/Υ
• Να γνωρίζουν τα είδη των γραμμών (καμπύλη, ευθεία, ζιγκ ζαγκ)
• Να γνωρίζουν τα 4 σχήματα κύκλο, τρίγωνο, τετράγωνο, ορθογώνιο
• Να έχουν εξοικειωθεί με το λογισμικό TuxPaint

Α.5 Εκτιμώμενη διάρκεια

Οι δύο δραστηριότητες θα υλοποιηθούν εντός δύο διδακτικών ωρών.

Α.6 Συσχετισμός με το Αναλυτικό Πρόγραμμα

Οι δραστηριότητες που έχουμε σχεδιάσει αποτελούν απόρροια της φυσικής περιέργειας των παιδιών προσχολικής ηλικίας για τον κόσμο που τα περιβάλλει ενώ παράλληλα δομούν την αντίληψη και την κατανόησή τους για το περιβάλλον αξιοποιώντας ιδέες και πρακτικές που αφορούν την παρατήρηση και ερμηνεία του φυσικού, τεχνητού και κοινωνικού κόσμου (Πρόγραμμα Σπουδών για την Προσχολική Εκπαίδευση, 2022).

Αυτές οι πρώιμες ιδέες και αναπαραστάσεις θα αποτελέσουν την βάση για την σταδιακή οικοδόμηση των νέων γνώσεων.

Γ. Στόχοι των δραστηριοτήτων

Η στοχοθεσία στις δύο δραστηριότητες εμπέδωσης του γνωστικού αντικειμένου είναι κοινή.

1. Ως προς το γνωστικό αντικείμενο

• Να περιγράφουν και να συγκρίνουν γεωμετρικά σχήματα χρησιμοποιώντας στοιχεία ή ιδιότητες (αριθμός πλευρών, γωνίες κτλ.)
• Να συνθέτουν και να αναλύουν γεωμετρικά σχήματα
• Να εμπλουτίζουν το λεξιλόγιό τους

2. Ως προς τη χρήση των νέων τεχνολογιών

• Να αναγνωρίζουν λογισμικά ανοιχτού τύπου σε σχέση με τις λειτουργίες και τον τρόπο χρήσης τους
• Να διερευνούν, να ανακαλύπτουν, να πειραματίζονται με την κατάλληλη χρήση λογισμικών ανοιχτού τύπου
• Να αξιοποιούν τις ΤΠΕ για να εκφράζονται με δημιουργικό τρόπο

3. Ως προς τη μαθησιακή διαδικασία

• Να αυτενεργούν, να πειραματίζονται και να ακολουθούν οδηγίες
• Να συνεργάζονται σε μικρές ομάδες για την ολοκλήρωση δραστηριοτήτων διερεύνησης

Δ. Διδακτικό υλικό και απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή

Δ.1 Υλικοτεχνική υποδομή

Η/Υ με σύνδεση στο διαδίκτυο, ηχεία, ποντίκι, εγκατεστημένο λογισμικό μηχανής αναζήτησης, εγκατεστημένο λογισμικό TuxPaint

Δ.2 Διδακτικό υλικό

Λογισμικό TuxPaint

Ε. Περιγραφή της δραστηριότητας

Ε.1 Οργάνωση της Τάξης

Η ομάδα μας αποτελείται από 3 νήπια και 2 προνήπια. Στο κέντρο ενδιαφέροντος των Τ.Π.Ε. βρίσκεται ο Η/Υ όπου υπάρχει εγκατεστημένο το λογισμικό Tuxpaint. Προτεραιότητά μας είναι να δημιουργήσουμε τις κατάλληλες συνθήκες στην τάξη μας ώστε να δημιουργηθούν ευκαιρίες για αρμονική αλληλεπίδραση και συνεργασία ανάμεσα στα μέλη της ομάδας μας.

Ε.2 Διδακτικές προσεγγίσεις και στρατηγικές

1. Θεωρητική προσέγγιση

Οι δύο δραστηριότητες βασίζονται στις θεωρίες

• Του εποικοδομισμού σύμφωνα με την οποία οι μαθητές πριν δεχθούν τις νέες γνώσεις έχουν προηγούμενες ιδέες και παραστάσεις σχετικές με αυτές που πρόκειται να διαπραγματευτούν ως μάθηση και αυτό που έχουν ανάγκη είναι να βοηθηθούν ώστε να κατακτήσουν αυτή τη νέα γνώση. Για να γίνει αυτό εφικτό οι μαθητές θα πρέπει να έχουν ενεργητική συμμετοχή στη μαθησιακή και διδακτική διαδικασία (Κόμης, 2004 όπ.αναφ. στον Φύκαρης, Ι., Μ., 2016).
• Του κοινωνικοπολιτισμικού μοντέλου καθώς ενθαρρύνεται η ομαδοσυνεργατική μάθηση, η εργασία σε ομάδες και η αλληλεπίδραση μεταξύ των μελών των ομάδων.

2. Μεθοδολογική προσέγγιση

• Διερευνητική Μάθηση κατά την οποία θα ενεργοποιήσουμε το ενδιαφέρον των μαθητών και τους προβληματισμούς τους γύρω από το θέμα της δραστηριότητας με αποτέλεσμα την αξιοποίηση των νέων γνώσεων και την ανάπτυξη των δεξιοτήτων τους (Πρόγραμμα Σπουδών για την Προσχολική Εκπαίδευση, 2022).
• Παιγνιώδης Μάθηση ώστε το αντικείμενο της μάθησης να αποκτήσει λειτουργικό χαρακτήρα, σημασία και νόημα για τα παιδιά (Πρόγραμμα Σπουδών για το Νηπιαγωγείο, 2022).
• Συνεργατική Μάθηση κατά την διάρκεια της οποίας οι μαθητές θα αλληλεπιδράσουν και θα συνεργαστούν επιδεικνύοντας υπευθυνότητα απέναντι στη δική τους μάθηση και των υπόλοιπων μελών της ομάδας τους (Πρόγραμμα Σπουδών για το Νηπιαγωγείο, 2022).

3. Διδακτική προσέγγιση με ΤΠΕ

Οι δύο δραστηριότητες θα διεξαχθούν με λογισμικό ανοιχτού τύπου, αισθητικής έκφρασης και ανάπτυξης της δημιουργικότητας το TuxPaint. Είναι κατάλληλο για μαθητές προσχολικής ηλικίας για την ανάπτυξη ικανοτήτων ψηφιακής σχεδίασης. Στα πλεονεκτήματά του συγκαταλέγεται το ιδιαίτερα το πολύ εύχρηστο περιβάλλον στην ελληνική, τα διασκεδαστικά εφέ και η μασκότ-πιγκουίνος που ενθαρρύνει και δίνει οδηγίες. Πρόκειται αναμφίβολα για ένα λογισμικό που προωθεί την προσωπική εμπλοκή των παιδιών στη μαθησιακή διαδικασία με δημιουργικό τρόπο.

Ε. 3 Περιγραφή δραστηριότητας

3. Δραστηριότητες εμπέδωσης του γνωστικού αντικειμένου

3^Α. 1^η Δραστηριότητα: «Τα σχήματα αποτελούνται από πλευρές και γωνίες»

Σε πρώτη φάση αφού έχουμε συγκεντρωθεί στο κέντρο ενδιαφέροντος της συζήτησης υπενθυμίζουμε στην ολομέλεια όλα όσα έχουμε μάθει για τις γραμμές (ευθεία, καμπύλη, ζιγκ ζαγκ) και τα σχήματα (κύκλος, τρίγωνο, τετράγωνο, ορθογώνιο). Η συζήτηση ξεκινά με ερωτήσεις που βάζουν σε διαδικασία τα παιδιά να ανακαλέσουν τις πρότερες γνώσεις, αναφέρουμε ενδεικτικά κάποιες από αυτές τις ερωτήσεις:

• «Ποια σχήματα θυμάστε που μάθαμε ως τώρα;»
• «Τι είδους γραμμές αναγνωρίζετε σε αυτά τα σχήματα;»
• «Μπορείτε να περιγράψετε αυτές τις γραμμές; Είναι όλες ευθείες; Υπάρχουν καμπύλες;»
• «Ο κύκλος θα μπορούσε να γίνει με ευθείες γραμμές; Ή το τρίγωνο με καμπύλη;»

Στη συνέχεια ζητούμε από τα παιδιά να συνεργαστούν ώστε να σχηματίσουν με τα σώματά τους τα σχήματα στο πάτωμα. Ξεκινούμε με το τρίγωνο που είναι πιο εύκολο και σταδιακά συνεχίζουμε με τα υπόλοιπα.

Ενθαρρύνουμε τα παιδιά να συζητήσουν για τον τρόπο που τοποθέτησαν τα σώματά τους στο πάτωμα ώστε να σχηματιστούν τα σχήματα που αποτελούνται από ευθείες και να διατυπώσουν τις δυσκολίες που αντιμετώπισαν ώστε να φτιάξουν τον κύκλο.

Σε αυτό το σημείο καλούμε τα παιδιά να μας βοηθήσουν να φτιάξουμε με χαρτοταινία στο πάτωμα τα 4 σχήματα ώστε να τα παρατηρήσουμε προσεκτικότερα. Εξηγούμε πως οι ευθείες γραμμές ονομάζονται «πλευρές» και πως οι φωλίτσες που σχηματίζονται όπου συναντιούνται δύο πλευρές ονομάζονται «γωνίες». Συμπληρώνουμε αυτό το σημείο της δραστηριότητας με τις παρακάτω ερωτήσεις:

• «Μπορείτε να μετρήσετε τις πλευρές του τριγώνου, του τετραγώνου κ.τ.λ.;»
• «Γιατί αυτό το σχήμα (το δείχνουμε) το ονομάσαμε τρί-γωνο; Από που μπορεί να πήρε το όνομά του; Πόσες γωνίες έχει;»
• «Ο κύκλος έχει γωνίες; Γιατί δεν έχει; Μπορεί μία καμπύλη να σχηματίσει γωνία; Άρα ο κύκλος πόσες πλευρές έχει;»
• «Μέσα στην τάξη μας μπορείτε να βρείτε τις γωνίες;»
• «Τι θα λέγατε να μετρήσουμε τις γωνίες και τις πλευρές και των υπόλοιπων σχημάτων;»

Οι ερωτήσεις εμπλουτίζονται ανάλογα με το ενδιαφέρον των παιδιών.

Αφού είμαστε σίγουροι πως τα παιδιά κατανόησαν τις νέες έννοιες «πλευρές» και «γωνίες» προχωρούμε στο κέντρο ενδιαφέροντος του Η/Υ και καλούμε δύο από τα νήπια που φοιτούσαν και πέρυσι να ανοίξουν το λογισμικό TuxPaint διότι ήταν από τις αγαπημένες τους δραστηριότητες η ζωγραφική στο ψηφιακό περιβάλλον.

Οι ομάδες που δημιουργούμε είναι δύο και αποτελούνται από α)δύο νήπια-ένα προνήπιο β) ένα νήπιο-ένα προνήπιο. Τα προνήπια έχουν μικρότερη εξοικείωση με το συγκεκριμένο λογισμικό.

Απευθύνουμε στις ομάδες την ερώτηση «Τι θα λέγατε να φτιάξετε τις δικές σας φωλίτσες-γωνίτσες ώστε να μπει ο Πίνγκου να κρυφτεί από την αρκούδα που τον κυνηγάει στους πάγους;»

Οι ομάδες ανταποκρίνονται με μεγάλο ενθουσιασμό. Τους αφήνουμε αρκετό χρόνο να ανακαλύψουν τις δυνατότητες του λογισμικού και τις πολλές επιλογές που έχουν να φτιάξουν γωνίες (με πινέλο, με την επιλογή των γραμμών, με διάφορα χρώματα και εναλλαγές στο πάχος τους κ.α.). Επιλέγουν από τις σφραγίδες την μασκότ-Πίνγκου και την τοποθετούν μέσα στις γωνίες.

Έπειτα τους ζητούμε να φτιάξουν με όποια εργαλεία του λογισμικού θέλουν τα 4 σχήματα και να τα πλαισιώσουν με όποια σφραγίδα τους αρέσει. Μπορούν να πειραματιστούν με τα χρώματα και τα είδη των πινέλων.

Σε όλες τις συνθέσεις οι μαθητές αποθηκεύουν τα έργα τους πριν αποχωρίσουν από τον Η/Υ.

Όσο η άλλη ομάδα περιμένει περιεργάζονται τα σχήματα στο πάτωμα και παρατηρούν τι κάνουν οι συμμαθητές τους.

Η δραστηριότητα βασίζεται σε βιωματική και διερευνητική μάθηση, όπου τα παιδιά ανακαλύπτουν τη νέα γνώση μέσα από πειραματισμό, δράση και συζήτηση.

Η χρήση του TuxPaint υποστηρίζει τη μετάβαση από το συγκεκριμένο στο αφηρημένο, επιτρέποντας στους μαθητές να οπτικοποιήσουν και να συγκεκριμενοποιήσουν τις έννοιες των πλευρών και των γωνιών με τρόπο δημιουργικό και συνεργατικό.

Ο δικός μας ρόλος είναι κυρίως εμψυχωτικός και καθοδηγητικός, ενθαρρύνοντας την ενεργό συμμετοχή, την συνεργασία και παρέχοντας βοήθεια όπου μας ζητηθεί.

3Β. 2^η Δραστηριότητα: «Λύνω τους γρίφους των σχημάτων»

Μαζευόμαστε στο κέντρο ενδιαφέροντος της συζήτησης και προετοιμάζουμε την ολομέλεια για την επόμενη δραστηριότητα.

«Σας έχω ετοιμάσει ένα διαγωνισμό! Είστε έτοιμοι να πάρετε μέρος; Θα σας πω τα αινίγματα των σχημάτων! Όποια ομάδα βρίσκει την λύση θα μας ζωγραφίζει το σχήμα στο TuxPaint όπως ακριβώς κάνατε προηγουμένως!».

Εξηγούμε τους απλούς κανόνες:

• • Ακούμε προσεκτικά τον γρίφο
    • Συζητούμε με την ομάδα μας
    • Μόλις είμαστε σίγουροι πως βρήκαμε την απάντηση σηκώνουμε το χέρι μας
    • Αν είμαστε σωστοί ζωγραφίζουμε το σχήμα στον Η/Υ

    Κατόπιν διαβάζουμε τα αινίγματα:

    • «Τρεις πλευρές και τρεις γωνίες, βρες με τώρα αν μπορείς»
    • «Τέσσερις πλευρές όλες ίσες, γωνίες τέσσερις ορθές με παράθυρο και τραπέζι μοιάζω το όνομά μου ζητώ»
    • «Γωνία δεν έχω ούτε ευθεία με τιμόνι μοιάζω και ρόδα εγώ τον ήλιο θυμίζω να με βρεις στο λεπτό»
    • «Δύο πλευρές απέναντι φίλες κολλητές και ίσες, ψυγείο θυμίζω αλλά και πόρτα! Τέσσερις γωνίες έχω όλες ορθές»

    Συνεχίζουμε με αρκετά αινίγματα ώστε οι δύο ομάδες να έχουν ευκαιρίες για εξάσκηση στο λογισμικό μας αλλά και την ικανοποίηση της νίκης τους κάθε φορά!

    Η δραστηριότητα κλείνει καλώντας τις ομάδες να φτιάξουν από μία ζωγραφιά που θα έχει σύνθεση των σχημάτων που μάθαμε. Μπορούν είτε να τα δημιουργήσουν με το πινέλο είτε να χρησιμοποιήσουν κάποια έτοιμα από την εργαλειοθήκη που προσφέρει το λογισμικό.

    Τα νήπια που γνωρίζουν την διαδικασία αποθηκεύουν και εκτυπώνουμε τα ψηφιακά μας έργα. Τα αναρτούμε στον πίνακα εργασιών.

    Η δραστηριότητά μας βασίζεται στον συνδυασμό της μαθησιακής διερεύνησης με το παιχνίδι και την δημιουργικότητα.

    Το λογισμικό TuxPaint λειτουργεί υποστηρικτικά στη μαθησιακή διαδικασία ενισχύοντας εμπέδωση των σχημάτων από τους μαθητές.

    Ο ρόλος μας σε όλη τη διάρκεια είναι συντονιστικός και εμψυχωτικός όπως και στην 1^η δραστηριότητα ενθαρρύνοντας την συζήτηση και την ενεργό συμμετοχή όλων των παιδιών.

    Ε. 4 Φύλλα εργασίας

    Στη θέση των παραδοσιακών φύλλων εργασίας χρησιμοποιήσαμε το ψηφιακό περιβάλλον του TuxPaint.

    Οι μαθητές με τη βοήθεια των εργαλείων του λογισμικού (γραμμές, σχήματα, χρώματα, πινέλο, σβήστρα, σφραγίδες κ.α.) σχεδίασαν γωνίες και γεωμετρικά σχήματα αλλά και τις δικές τους συνθέσεις σχημάτων.

    Το λογισμικό που επιλέξαμε λειτούργησε ως ψηφιακό φύλλο εργασίας καθώς παρείχε χώρο για έκφραση, διερεύνηση και αναπαράσταση της γνώσης με μεγάλη δυνατότητα πειραματισμού χωρίς τον περιορισμού του χαρτιού.

    Ζ2. Βιβλιογραφία – Δικτυογραφία

    • Πεντέρη, Ε., Χλαπάνα, Ε,. Μέλλιου, Κ., Φιλιππίδη, Α., & Μαρινάτου, Θ., (2022). Πρόγραμμα Σπουδών για την Προσχολική Εκπαίδευση-Διευρυμένη Εκδοχή (2^η Έκδοση, 2022 ΙΕΠ). Στο πλαίσιο της Πράξης «Αναβάθμιση των Προγραμμάτων Σπουδών και Δημιουργία Εκπαιδευτικού Υλικού Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκαπίδευσης» του ΙΕΠ MIS
    • Φύκαρης, Ι., Μ., (2016). Η εφαρμοστική δύναμη των θεωριών μάθησης στη διδακτική διαδικασία. Επιστημονική Επετηρίδα Παιδαγωγικού Τμήματος Νηπιαγωγών Πανεπιστημίου Ιωαννίνων, 9(2),

Γνωρίζω τα 4 βασικά γεωμετρικά σχήματα

Γνωρίζω τα 4 βασικά γεωμετρικά σχήματα

Σχεδίαση Διδακτικής Δραστηριότητας με χρήση λογισμικού:

• Φωτόδεντρο-Μαθησιακό Αντικείμενο «Μαθαίνω τα Σχήματα» https://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/8301#

• YouTube

Επιμορφούμενη: Γκουλέτσα Σταματία

Α. Συνοπτική παρουσίαση της δραστηριότητας

Α.1 Τίτλος της δραστηριότητας

«Γνωρίζω τα 4 βασικά σχήματα»

Α.2 Δημιουργός της διδακτικής δραστηριότητας

Γκουλέτσα Σταματία

Α.3 Εμπλεκόμενες Γνωστικές περιοχές

• Α.2.2. Ανακάλυψη, Προγραμματισμός και Ψηφιακό Παιχνίδι
• Α.2.3. Επεξεργασία της Πληροφορίας και Ψηφιακή Δημιουργία
• Γ1.1. Γεωμετρία και Μετρήσεις (Γεωμετρικά Σχήματα)

Α.4 Προαπαιτούμενες γνώσεις των μαθητών

• Να χειρίζονται το ποντίκι του Η/Υ (σύρσιμο, κλικ κ.λ.π)
• Να έχουν εξοικειωθεί με τις βασικές λειτουργίες του Η/Υ
• Να γνωρίζουν τα είδη των γραμμών (καμπύλη, ευθεία, ζιγκ ζαγκ)

Α.5 Εκτιμώμενη διάρκεια

Η δραστηριότητα θα έχει διάρκεια 1 διδακτική ώρα.

Α.6 Συσχετισμός με το Αναλυτικό Πρόγραμμα

Η δραστηριότητα που έχουμε σχεδιάσει θα ενισχύσει τον σταδιακό μαθηματικό γραμματισμό των μαθητών μέσα από κατάλληλες μαθησιακές δραστηριότητες λαμβάνοντας υπόψη τι έχουν κατακτήσει τα παιδιά και οικοδομώντας πάνω στις πρότερες γνώσεις τους. Θα υπάρξουν ευκαιρίες να επεξεργαστούν μαθηματικές ιδέες και να εξασκήσουν τις δεξιότητες που θα αποκτήσουν με τη βοήθεια των κατάλληλων λογισμικών (Πρόγραμμα Σπουδών για την Προσχολική Εκπαίδευση, 2022).

Γ. Στόχοι της δραστηριότητας

1. Ως προς το γνωστικό αντικείμενο

• Να αναγνωρίζουν τα 4 βασικά γεωμετρικά σχήματα (κύκλο-τρίγωνο-τετράγωνο-ορθογώνιο)

2. Ως προς τη χρήση των νέων τεχνολογιών

• Να αναγνωρίζουν λογισμικά κλειστού τύπου σε σχέση με τις λειτουργίες και τον τρόπο χρήσης τους

3. Ως προς τη μαθησιακή διαδικασία

• Να αυτενεργούν, να πειραματίζονται και να ακολουθούν οδηγίες
• Να συνεργάζονται σε μικρές ομάδες για την ολοκλήρωση δραστηριοτήτων διερεύνησης

Δ. Διδακτικό υλικό και απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή

Δ.1 Υλικοτεχνική υποδομή

Η/Υ με σύνδεση στο διαδίκτυο, ηχεία, ποντίκι, εγκατεστημένο λογισμικό μηχανής αναζήτησης

Δ.2 Διδακτικό υλικό

• Φωτόδεντρο-Μαθησιακό Αντικείμενο «Μαθαίνω τα Σχήματα» https://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/8301#
• Ιστότοπος YouTube Εκπαιδευτικό βίντεο «Μαθαίνω τα Σχήματα» https://www.youtube.com/watch?v=MVrLOnbG55U

Ε. Περιγραφή της δραστηριότητας

Ε.1 Οργάνωση της Τάξης

Η ομάδα μας αποτελείται από 3 νήπια και 2 προνήπια. Στο κέντρο ενδιαφέροντος των Τ.Π.Ε. βρίσκεται ο Η/Υ όπου αρχικά θα παρακολουθήσει όλη η ομάδα το προτεινόμενο εκπαιδευτικό βίντεο. Στη συνέχεια οι μαθητές σε ομάδες θα πειραματιστούν με το Μαθησιακό Αντικείμενο «Μαθαίνω τα Σχήματα». Προτεραιότητά μας είναι να δημιουργήσουμε τις κατάλληλες συνθήκες στην τάξη μας ώστε να δημιουργηθούν ευκαιρίες για αρμονική αλληλεπίδραση και συνεργασία ανάμεσα στα μέλη της ομάδας μας.

Ε.2 Διδακτικές προσεγγίσεις και στρατηγικές

1. Θεωρητική προσέγγιση

Η δραστηριότητα που προτείνουμε βασίζεται στη θεωρία του Συμπεριφορισμού καθώς το Μαθησιακό Αντικείμενο που θα χρησιμοποιηθεί είναι λογισμικό πρακτικής και εξάσκησης παρέχοντας άμεση ανατροφοδότηση. Ταυτόχρονα οι μαθητές θα συνεργαστούν για την διεκπεραίωση των δραστηριοτήτων με αλληλοϋποστήριξη και αλληλεπίδραση ώστε να ενισχυθούν τα αποτελέσματα και η ποιότητα της μάθησης (Οδηγός Νηπιαγωγού, 2022).

2. Μεθοδολογική προσέγγιση

• Διερευνητική Μάθηση κατά την οποία θα ενεργοποιήσουμε το ενδιαφέρον των μαθητών και τους προβληματισμούς τους γύρω από το θέμα της δραστηριότητας με αποτέλεσμα την αξιοποίηση των νέων γνώσεων και την ανάπτυξη των δεξιοτήτων τους (Πρόγραμμα Σπουδών για την Προσχολική Εκπαίδευση, 2022).Παιγνιώδης Μάθηση ώστε το αντικείμενο της μάθησης να αποκτήσει λειτουργικό χαρακτήρα, σημασία και νόημα για τα παιδιά (Πρόγραμμα Σπουδών για το Νηπιαγωγείο, 2022).
  • Παιγνιώδης Μάθηση ώστε το αντικείμενο της μάθησης να αποκτήσει λειτουργικό χαρακτήρα, σημασία και νόημα για τα παιδιά (Πρόγραμμα Σπουδών για το Νηπιαγωγείο, 2022)
  • Συνεργατική Μάθηση κατά την διάρκεια της οποίας οι μαθητές θα αλληλεπιδράσουν και θα συνεργαστούν επιδεικνύοντας υπευθυνότητα απέναντι στη δική τους μάθηση και των υπόλοιπων μελών της ομάδας τους (Πρόγραμμα Σπουδών για το Νηπιαγωγείο, 2022)
  3. Διδακτική προσέγγιση με ΤΠΕ

  Οι ΤΠΕ θα αξιοποιηθούν ώστε να πλαισιώσουν τη μαθησιακή διαδικασία με οπτικοακουστικά μέσα που θα διευκολύνουν την πορεία της μάθησης προσφέροντας τις νέες γνώσεις και έννοιες με ποικιλία αναπαραστάσεων ενισχύοντας την ενεργό συμμετοχή των μαθητών. Ταυτόχρονα θα καλλιεργηθούν δεξιότητες Ψηφιακού Γραμματισμού απαραίτητες για την σύγχρονη εποχή.

  Στην δραστηριότητα θα χρησιμοποιηθούν:

  • YouTube: Η προστιθέμενη διδακτική αξία του βίντεο βασίζεται στο πλούσιο συμβολικό του σύστημα (κινούμενη εικόνα, κίνηση σε αργό ή πραγματικό χρόνο, αφήγηση γεγονότων, προσθήκη ηχητικών ή οπτικών εφέ, χρονολογική διαδοχή εικόνων κ.α.) όπου μπορεί να υποστηρίξει τα ακόλουθα: α) τη μάθηση και ανάπτυξη δραστηριοτήτων με τρόπους που θα ήταν αδύνατο ή πολύ δύσκολο να πραγματοποιηθούν με άλλα μέσα όπως το αφηγηματικό κείμενο ή οι στατικές εικόνες, β) την παροχή αντιπροσωπευτικών εμπειριών όπου η φυσική παρουσία του προσώπου είναι αδύνατη, γ) την καλλιέργεια συναισθημάτων μέσω της ρεαλιστικής αναπαράστασης και το συμβολικό του σύστημα και δ) την επίδειξη δεξιοτήτων (Koumi, 2006. Όπως αναφ. στην Παπαδέλα, Χ. 2019).
  • Μαθησιακό Αντικείμενο από το Αποθετήριο Φωτόδεντρο: Κλειστού τύπου λογισμικό το οποίο περιέχει διαδραστικές εφαρμογές εξάσκησης και πρακτικής που υποστηρίζουν τη διερευνητική και παιγνιώδη μάθηση.

  Ε. 3 Περιγραφή δραστηριότητας

2. Δραστηριότητες διδασκαλίας του γνωστικού αντικειμένου

2^Α. Προβολή Εκπαιδευτικού Βίντεο.

Στο κέντρο ενδιαφέροντος του Η/Υ προβάλλουμε το εκπαιδευτικό βίντεο «Μαθαίνω τα Σχήματα (https://www.youtube.com/watch?v=MVrLOnbG55U)» για τα γεωμετρικά σχήματα, τις ιδιότητές τους και τα γνωρίσματά τους. Κατά τη διάρκεια του βίντεο και μετά από την προβολή κάθε σχήματος πατούμε την παύση και συζητούμε με τους μαθητές για το συγκεκριμένο σχήμα υποβάλλοντας τις ερωτήσεις:

• Θυμάστε πώς ονομάζεται αυτό το σχήμα;
• Μπορείτε να το σχεδιάσετε με το χέρι σας; Με το πόδι; Με το κεφάλι;
• Υπάρχει μέσα στην τάξη μας κάποιο αντικείμενο με αυτό το σχήμα;
• Ο κύκλος με ποια γραμμή που έχουμε μάθει γίνεται; Μήπως με την ευθεία; Μήπως με την καμπύλη;
• Το τρίγωνο από ποιες γραμμές αποτελείται (επίσης κάνουμε την ίδια ερώτηση για το τετράγωνο και το ορθογώνιο);
• Πώς ονόμασε ο Picou τις γραμμές;
• Πόσες ευθείες γραμμές χρειαζόμαστε για το τρίγωνο (η ερώτηση επαναλαμβάνεται για το ορθογώνιο και το τετράγωνο);
• Εκεί που ενώνονται οι πλευρές και δημιουργούν μία «φωλιά» μήπως θυμάστε πώς την ονόμασε ο Picou;
• Μπορείτε να βρείτε μία «φωλιά» στην τάξη;
• Ποιο σχήμα σας άρεσε περισσότερο;

2Β. Εισαγωγή Μαθησιακού Αντικειμένου «Μαθαίνω τα Σχήματα»

Σε αυτό το σημείο θα περάσουμε στην μετάβαση από την προβολή του βίντεο στο Μ.Α. απευθύνουμε στην ομάδα μας την εξής ερώτηση:

• • Πώς θα σας φαινόταν να γίνουμε Εξερευνητές Σχημάτων και με την βοήθεια του υπολογιστή να τα ανακαλύψουμε;Κατόπιν σε όλη την ομάδα δείχνουμε το Μαθησιακό Αντικείμενο και προχωρούμε στην αναλυτική επεξήγηση του λογισμικού (Η ομάδα μας αποτελείται από 5 μαθητές οπότε υπάρχει χρονικό περιθώριο και άνεση χώρου να κάνουμε αναλυτική επεξήγηση).Ξεναγούμε διεξοδικά τους μαθητές στην δραστηριότητα:

    Στο 1^ο στάδιο λαμβάνει μέρος η γνωριμία με τα σχήματα όπου παρουσιάζονται οι μορφές των βασικών σχημάτων.

    Στο 2^ο στάδιο προχωρούμε στην παρουσίαση της εφαρμογής όπου και παρουσιάζεται ο τρόπος με τον οποίο θα χρησιμοποιηθεί το πρόγραμμα από τους μαθητές.

    Στο 3^ο στάδιο οι μαθητές καλούνται να απαντήσουν σε ερωτήσεις οι οποίες αποτελούν και το κύριο μέρος της εφαρμογής. Τα παιδιά καλούνται να αναγνωρίσουν ένα βασικό σχήμα μεταξύ άλλων. Η εφαρμογή συνθέτει τις ερωτήσεις και ελέγχει τις απαντήσεις τους.

    Τέλος δημιουργούνται 2 ομάδες διαφορετικών ικανοτήτων  και πειραματίζονται μόνοι τους με το Μ.Α. όσες φορές το επιθυμούν. Μπορούν να συναποφασίσουν αν θα περιηγηθούν στην γνωριμία σχημάτων, στην παρουσίασή τους ή να απαντήσουν στις ερωτήσεις.

    Ε. 4 Φύλλα εργασίας

    Φύλλα εργασία δεν υπάρχουν

    Ζ2. Βιβλιογραφία – Δικτυογραφία

    •  https://www.youtube.com/watch?v=MVrLOnbG55U
    • Παπαδέλα, Χ.Β. (2019). Το βίντεο ως μέσο μάθησης στην εξ αποστάσεως προσχολική πολυμορφική εκπαίδευση: ανάπτυξη μοντέλου αξιολόγησης και πιλοτική εφαρμογή.
    • Πεντέρη, Ε., Χλαπάνα, Ε,. Μέλλιου, Κ., Φιλιππίδη, Α., & Μαρινάτου, Θ., (2022). Πρόγραμμα Σπουδών για την Προσχολική Εκπαίδευση-Διευρυμένη Εκδοχή (2^η Έκδοση, 2022 ΙΕΠ). Στο πλαίσιο της Πράξης «Αναβάθμιση των Προγραμμάτων Σπουδών και Δημιουργία Εκπαιδευτικού Υλικού Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκαπίδευσης» του ΙΕΠ MIS
    • Πεντέρη, Ε., Χλαπάνα, Ε,. Μέλλιου, Κ., Φιλιππίδη, Α., & Μαρινάτου, Θ., (2022). Οδηγός νηπιαγωγού-Υποστηρικτικό Υλικό. Πυξίδα: Θεωρητικό και Μεθοδολογικό Πλαίσιο-Πρακτικές Εφαρμογές και Διδακτικοί Σχεδιασμοί. Στο πλαίσιο της Πράξης «Αναβάαθμιση των Προγραμμάτων Σπουδών και Δημιουργία Εκπαιδευτικού Υλικού Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης» του ΙΕΠ με MIS
    • Φωτόδεντρο-Μαθησιακό Αντικείμενο «Μαθαίνω τα Σχήματα» https://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/8301#

 

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ «Το ταξίδι του Σταγονούλη»

Σχεδίαση Διδακτικής Δραστηριότητας με χρήση λογισμικών:

• G Compris
• Jigsaw
• Colorillo                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     ΟΜΑΔΑ ΕΠΙΜΟΡΦΟΥΜΕΝΩΝ:Ευσεβεία Ασβεστά – Κωνσταντινίδου

  Ελένη Γκαντιά

  Ελένη Μανώλη

  Α. Συνοπτική παρουσίαση της δραστηριότητας

  Α.1 Τίτλος της δραστηριότητας

  «Το ταξίδι του Σταγονούλη»

  Α.2 Δημιουργοί της διδακτικής δραστηριότητας:

  Ευσεβεία Ασβεστά – Κωνσταντινίδου

  Ελένη Γκαντιά

  Ελένη Μανώλη

  Α.3 Εμπλεκόμενες Γνωστικές περιοχές

  • Α΄ΘΕΜΑΤΙΚΟ ΠΕΔΙΟ: Παιδί και Επικοινωνία (Γλώσσα και ΤΠΕ)
  • Γ΄ΘΕΜΑΤΙΚΟ ΠΕΔΙΟ: Παιδί και Θετικές Επιστήμες (Μαθηματικά - Φυσικές Επιστήμες -Τεχνολογία Κατασκευών).

  Α.4 Προαπαιτούμενες γνώσεις των μαθητών

  • Να γνωρίζουν τις έννοιες νερό, βροχή, σύννεφο, ήλιος.
  • Να αντιλαμβάνονται και να περιγράφουν φυσικά φαινόμενα.
  • Να γνωρίζουν τα μέρη του Η/Υ και να χρησιμοποιούν το ποντίκι.
  • Να χρησιμοποιούν ψηφιακά μέσα (Τάμπλετ, Η/Υ).

  Α.5 Εκτιμώμενη διάρκεια

  Δύο διδακτικές ώρες

  Α.6 Συσχετισμός με το Αναλυτικό Πρόγραμμα

  • Συνδέεται με το Α΄Θεματικό Πεδίο: Παιδί και Επικοινωνία, Α.1. Γλώσσα και Α.2. ΤΠΕ.

  Υιοθετείται η προσέγγιση των πολυγραμματισμών, η οποία δίνει έμφαση στην παραγωγή νοήματος και την αποτελεσματική επικοινωνία. (ΠΣ, 2022). Τα παιδιά ενισχύονται στην παραγωγή λόγου, στην ανάπτυξη βασικών ικανοτήτων για την επικοινωνία και στην ερμηνεία αναδυόμενων νοημάτων ενσωματώνοντας αρχές του ψηφιακού γραμματισμού. Η Θεματική Ενότητα ΤΠΕ δίνει έμφαση στην εξοικείωση των παιδιών με ψηφιακά περιβάλλοντα και στην κάλυψη επικοινωνιακών αναγκών.

  • Συνδέεται με το Γ΄Θεματικό Πεδίο: Παιδί και Θετικές Επιστήμες Γ.1-Γ.2-Γ.3 (Μαθηματικά-Φυσικές Επιστήμες-Τεχνολογία Κατασκευών).

  Το θεματικό Πεδίο εστιάζει στην οικοδόμηση εννοιών στις Φυσικές Επιστήμες, ωθώντας σταδιακά τα παιδιά στην συστηματοποίηση της σκέψης και στην επεξεργασία εννοιών και μεθόδων επιστημών μέσα από καθημερινές καταστάσεις. (ΠΣ, 2022).

  Γ. Στόχοι της δραστηριότητας

  1. Ως προς το γνωστικό αντικείμενο
  • Να κάνουν διαπιστώσεις για τη φυσική μεταβολή των υλικών και τους παράγοντες που οδηγούν σε αυτές τις μεταβολές.
  • Να αντιλαμβάνονται και να περιγράφουν απλά φυσικά φαινόμενα.
  • Να εντοπίζουν τη χρησιμότητα της μεταβολής της ύλης στην καθημερινή ζωή.
  • Να κατανοήσουν τα στάδια του «υδρολογικού κύκλου».
  2. Ως προς τη χρήση των νέων τεχνολογιών:
  • Να αναγνωρίζουν βασικές δομές προγραμματισμού (ακολουθία, επανάληψη, επιλογή).
  • Να διερευνούν, να ανακαλύπτουν και να πειραματίζονται αξιοποιώντας λογισμικοό οπτικοποίησης.
  • Να ερμηνεύουν δεδομένα και να επαληθεύουν ή να απορρίπτουν υποθέσεις χρησιμοποιώντας ψηφιακά εργαλεία οπτικοποίησης και προσομοίωσης.
  • Να διακρίνουν βασικές εντολές προγραμματισμού (μπροστά, πίσω, δεξιά, αριστερά).
  • Να εκφραστούν δημιουργικά μέσω του λογισμικού  «Colorillo».

   

  3. Ως προς τη μαθησιακή διαδικασία:
  • Να καλλιεργήσουν κοινωνικές δεξιότητες όπως η συνεργασία, η αμοιβαία κατανόηση, και η συντροφικότητα.
  • Να καλλιεργήσουν την πρωτοβουλία και την αυτενέργεια.
  • Να απολαύσουν τη διαδικασία της μάθησης μέσα από τη χρήση ψηφιακών μέσων και να βιώσουν αισθήματα ευχαρίστησης μέσω της ενεργητικής τους συμμετοχής σε αυτήν.
  • Να εκφραστούν δημιουργικά.

  Δ. Διδακτικό υλικό και απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή

  Δ.1 Υλικοτεχνική υποδομή:

  • Η τάξη να διαθέτει Η/Υ (ή/και tablet) και κέντρο μάθησης «Υδρολογικού Κύκλου», να έχει εγκατασταθεί η εφαρμογή “G Compris”, να υπάρχει λογαριασμός στην εφαρμογή “Jigsaw” και να υπάρχει σύνδεση στο διαδίκτυο.

  Δ.2 Διδακτικό υλικό:

  Κούκλα μασκότ σταγόνα, Βιβλίο με τίτλο «Μια σταγονοπαρέα στη λίμνη μας».

  Ε. Περιγραφή της δραστηριότητας

  Ε.1 Οργάνωση της Τάξης:

  Στην τάξη μας έχει δημιουργεί κέντρο μάθησης «Υδρολογικού Κύκλου», το οποίο εμπλουτίζεται με νέο υλικό. (Κούκλα-μασκότ, βιβλία, εικόνες, υλικά ζωγραφικής).

  Ε.2 Διδακτικές προσεγγίσεις και στρατηγικές:

  Η διδακτική προσέγγιση για τον «υδρολογικό κύκλο» θα περιλαμβάνει μια σειρά δραστηριοτήτων, οι οποίες προάγουν την περιέργεια και την ανακάλυψη.

  1. Θεωρητική προσέγγιση:

  Το εκπαιδευτικό σενάριο στηρίζεται στις κάτωθι Θεωρίες Μάθησης:

  • Συμπεριφορισμός
  • Εποικοδομισμός
  • Κοινωνικοπολιτισμική Θεωρία
  • Κοινωνικοεποικοδομιστική Θεωρία
  2. Μεθοδολογική προσέγγιση:
  • Διάλογος – Συζήτηση
  • Πρακτική επίλυσης προβλήματος
  • Ανακαλυπτική – Διερευνητική μάθηση
  • Ομαδοσυνεργατική μάθηση

   

  3. Διδακτική προσέγγιση με ΤΠΕ:

  Τα λογισμικά και οι εφαρμογές που χρησιμοποιούνται στο εκπαιδευτικό σενάριο στοχεύουν στην σταδιακή αξιοποίηση από τα παιδιά των δυνατοτήτων που προσφέρουν οι ΤΠΕ για την δημιουργία ενός πλούσιου σε ερεθίσματα μαθησιακού περιβάλλοντος, το οποίο παρέχει τις κατάλληλες ευκαιρίες διερευνητικής, ενεργητικής και δημιουργικής εμπλοκής σε μαθησιακές καταστάσεις προβληματισμού. Η προστιθέμενη αξία της χρήσης των λογισμικών, που προτείνονται, έγκειται στην συμβολή τους τόσο στην παιδαγωγική αξιοποίηση όσο και τη διαθεματική προσέγγιση του συγκεκριμένου μαθησιακού αντικειμένου. Πρόκειται για ανοιχτά ψηφιακά εργαλεία, κατάλληλα για μικρές ηλικίες, τα οποία προάγουν την μαθησιακή διαδικασία, την πολυτροπική έκφραση, την ενεργή συμμετοχή των παιδιών και ενισχύουν την προσοχή, την αντιληπτικότητα και την συγκέντρωσή τους μέσω της  βιωματικής και ενεργούς συμμετοχής.

  Ε. 3 Περιγραφή δραστηριότητας

  Α΄ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ:

  Έχοντας μιλήσει για τον «Υδρολογικό Κύκλο» και αφού έχουμε ολοκληρώσει την ανάγνωση του βιβλίου με τίτλο «Μια σταγονοπαρέα στη λίμνη μας», αποφασίζουμε στην ολομέλεια να ακολουθήσουμε κι εμείς το «ταξίδι του Σταγονούλη». Γι’ αυτό το λόγο επιλέγουμε το ψηφιακό εργαλείο “G Compris”. Τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες και πειραματίζονται με τα στάδια του «Υδρολογικού Κύκλου».

  Β΄ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ:

  Στη συνέχεια τα παιδιά χωρίζονται σε τέσσερις ομάδες και σε κάθε μία αντιστοιχεί ένα στάδιο του «Υδρολογικού Κύκλου» (Εξάτμιση - Συμπύκνωση – Βροχόπτωση - Συγκέντρωση). Χρησιμοποιώντας το ψηφιακό εργαλείο “Colorillo” η κάθε ομάδα αναλαμβάνει να ζωγραφίσει το στάδιο που της αντιστοιχεί δημιουργώντας με αυτό τον τρόπο μία ομαδική ψηφιακή ζωγραφιά. Το έργο αποθηκεύεται και εκτυπώνεται.

   

  Γ΄ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ:

  Αφού ολοκληρωθεί η ψηφιακή ζωγραφιά, ο/η εκπαιδευτικός την αποθηκεύει και με τη βοήθεια του ψηφιακού εργαλείου “Jigsaw” δημιουργείται ένα παζλ διαβαθμισμένης δυσκολίας (αρχικά 15 και ακολούθως 20 και 35 κομματιών αντίστοιχα), το οποίο καλούνται να συνθέσουν τα παιδιά.

  Ε. 4 Φύλλα εργασίας

  Δεν κρίνεται απαραίτητη η χρήση Φύλλων Εργασίας βάσει της στοχοθεσίας.

  Ζ2. Βιβλιογραφία

  1. ΙΤΥΕ ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ (2022), Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για την Αξιοποίηση και Εφαρμογή των Τεχνολογιών στη Διδακτική πράξη (Επιμόρφωση Β2 Επίπεδο ΤΠΕ)/ 3η Περίοδος, Συστάδα Β2.6 – Νηπιαγωγοί.
  2. Πεντέρη, Ε., Χλαπάνα, Ε., Μέλλιου, Κ., Φιλιππίδη, Α., & Μαρινάτου, Θ. (2022). Οδηγός νηπιαγωγού - Υποστηρικτικό υλικό. Πυξίδα: Θεωρητικό και Μεθοδολογικό Πλαίσιο-Πρακτικές Εφαρμογές και Διδακτικοί Σχεδιασμοί. Στο πλαίσιο της Πράξης «Αναβάθμιση των Προγραμμάτων Σπουδών και Δημιουργία Εκπαιδευτικού Υλικού Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης» του ΙΕΠ με MIS 5035542.
  3. Πεντέρη, Ε., Χλαπάνα, Ε., Μέλλιου, Κ., Φιλιππίδη, Α., & Μαρινάτου, Θ. (2021). Πρόγραμμα Σπουδών Προσχολικής ΕκπαίδευσηςΝηπιαγωγείου. Στο πλαίσιο της Πράξης «Αναβάθμιση των Προγραμμάτων Σπουδών και Δημιουργία Εκπαιδευτικού Υλικού Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης» " του ΙΕΠ με MIS 5035542.

   

   

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ «Μια σταγονοπαρέα στη λίμνη μας»

 

Σχεδίαση Διδακτικής Δραστηριότητας με χρήση λογισμικών:

• Αισθητικής Έκφρασης και Ανάπτυξης της Δημιουργικότητας, Tux Paint
• Ψηφιακή εφαρμογή «Google Earth»                                                                                                                                                                                                                                                                                         Ομάδα Επιμορφούμενων:Ευσεβεία Ασβεστά – Κωνσταντινίδου

  Ελένη Γκαντιά

  Ελένη Μανώλη

  Α. Συνοπτική παρουσίαση της δραστηριότητας

  Α.1 Τίτλος της δραστηριότητας: «Μια σταγονοπαρέα στη λίμνη μας»

  Α.2 Δημιουργοί της διδακτικής δραστηριότητας:

  Ευσεβεία Ασβεστά – Κωνσταντινίδου

  Ελένη Γκαντιά

  Ελένη Μανώλη

  Α.3 Εμπλεκόμενες Γνωστικές περιοχές

  • Α΄ΘΕΜΑΤΙΚΟ ΠΕΔΙΟ: Παιδί και Επικοινωνία (Γλώσσα και ΤΠΕ)
  • Γ΄ΘΕΜΑΤΙΚΟ ΠΕΔΙΟ: Παιδί και Θετικές Επιστήμες (Μαθηματικά - Φυσικές Επιστήμες -Τεχνολογία Κατασκευών).

  Α.4 Προαπαιτούμενες γνώσεις των μαθητών

  • Να γνωρίζουν τις έννοιες νερό, βροχή, σύννεφο, ήλιος.
  • Να αντιλαμβάνονται και να περιγράφουν φυσικά φαινόμενα.
  • Να γνωρίζουν τα μέρη του Η/Υ και να χρησιμοποιούν το ποντίκι.
  • Να χρησιμοποιούν ψηφιακά μέσα (Τάμπλετ, Η/Υ).

  Α.5 Εκτιμώμενη διάρκεια

  Δύο διδακτικές ώρες

  Α.6 Συσχετισμός με το Αναλυτικό Πρόγραμμα

  • Συνδέεται με το Α΄Θεματικό Πεδίο: Παιδί και Επικοινωνία, Α.1. Γλώσσα και Α.2. ΤΠΕ.

  Υιοθετείται η προσέγγιση των πολυγραμματισμών, η οποία δίνει έμφαση στην παραγωγή νοήματος και την αποτελεσματική επικοινωνία. (ΠΣ, 2022). Τα παιδιά ενισχύονται στην παραγωγή λόγου, στην ανάπτυξη βασικών ικανοτήτων για την επικοινωνία και στην ερμηνεία αναδυόμενων νοημάτων ενσωματώνοντας αρχές του ψηφιακού γραμματισμού. Η Θεματική Ενότητα ΤΠΕ δίνει έμφαση στην εξοικείωση των παιδιών με ψηφιακά περιβάλλοντα και στην κάλυψη επικοινωνιακών αναγκών.

  • Συνδέεται με το Γ΄ Θεματικό Πεδίο: Παιδί και Θετικές Επιστήμες Γ.1-Γ.2-Γ.3 (Μαθηματικά-Φυσικές Επιστήμες-Τεχνολογία Κατασκευών).

  Το θεματικό Πεδίο εστιάζει στην οικοδόμηση εννοιών στις Φυσικές Επιστήμες, ωθώντας σταδιακά τα παιδιά στην συστηματοποίηση της σκέψης και στην επεξεργασία εννοιών και μεθόδων επιστημών μέσα από καθημερινές καταστάσεις. (ΠΣ, 2022)

  Γ. Στόχοι της δραστηριότητας

  1. Ως προς το γνωστικό αντικείμενο
  • Να κάνουν διαπιστώσεις για τη φυσική μεταβολή των υλικών και τους παράγοντες που οδηγούν σε αυτές τις μεταβολές.
  • Να αντιλαμβάνονται και να περιγράφουν απλά φυσικά φαινόμενα.
  • Να εντοπίζουν τη χρησιμότητα της μεταβολής της ύλης στην καθημερινή ζωή.
  2. Ως προς τη χρήση των νέων τεχνολογιών
  • Να εκφραστούν δημιουργικά μέσω του λογισμικού «Tux Paint».
  • Να αξιοποιούν λογισμικά-εφαρμογές ανοικτού τύπου για να λύσουν ένα πρόβλημα. (Εντοπισμός λίμνης Καστοριάς στο «Goοgle Earth»).
  • Να επεξεργάζονται τις δυνατότητες ενός περιβάλλοντος εικονικής περιήγησης και να χρησιμοποιούν τα εργαλεία του για να αντλήσουν πληροφορίες σε σχέση με το θέμα.
  3. Ως προς τη μαθησιακή διαδικασία
  • Να καλλιεργήσουν κοινωνικές δεξιότητες όπως η συνεργασία, η αμοιβαία κατανόηση, και η συντροφικότητα.
  • Να καλλιεργήσουν την πρωτοβουλία και την αυτενέργεια.
  • Να απολαύσουν τη διαδικασία της μάθησης μέσα από τη χρήση ψηφιακών μέσων και να βιώσουν αισθήματα ευχαρίστησης μέσω της ενεργητικής τους συμμετοχής σε αυτήν.

  Δ. Διδακτικό υλικό και απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή

  Δ.1 Υλικοτεχνική υποδομή

  • Η τάξη να διαθέτει Η/Υ και κέντρο μάθησης «Υδρολογικού Κύκλου», να είναι εγκατεστημένη η εφαρμογή “Tux Paint” και να υπάρχει σύνδεση στο διαδίκτυο.

  Δ.2 Διδακτικό υλικό

  Κούκλα μασκότ σταγόνα "Σταγονούλης", Βιβλίο με τίτλο «Μια σταγονοπαρέα στη λίμνη μας».

  Ε. Περιγραφή της δραστηριότητας

  Ε.1 Οργάνωση της Τάξης

  Το κέντρο μάθησης με θέμα το «Φθινόπωρο» αλλάζει και σταδιακά μετατρέπεται σε κέντρο μάθησης «Υδρολογικού Κύκλου», ενώ ταυτόχρονα εμπλουτίζεται με το αντίστοιχο μαθησιακό υλικό. (Κούκλα σταγόνα, βιβλίο «Μια σταγονοπαρέα στη λίμνη μας»).

  Ε.2 Διδακτικές προσεγγίσεις και στρατηγικές

  Η διδακτική  προσέγγιση για τον «υδρολογικό κύκλο» θα περιλαμβάνει μια σειρά δραστηριοτήτων, οι οποίες προάγουν την περιέργεια και την ανακάλυψη.

  1. Θεωρητική προσέγγιση

  Το εκπαιδευτικό σενάριο στηρίζεται στις κάτωθι Θεωρίες Μάθησης:

  • Συμπεριφορισμός
  • Εποικοδομισμός
  • Κοινωνικοπολιτισμική Θεωρία
  2.  Μεθοδολογική προσέγγιση
  • Διάλογος -Συζήτηση
  • Πρακτική επίλυσης προβλήματος
  • Ανακαλυπτική διρευνητική μάθηση
  • Ομαδοσυνεργατική μάθηση
  3.  Διδακτική προσέγγιση με ΤΠΕ:

  Τα λογισμικά και οι εφαρμογές που χρησιμοποιούνται στο εκπαιδευτικό σενάριο στοχεύουν στην σταδιακή αξιοποίηση από τα παιδιά των δυνατοτήτων που προσφέρουν οι ΤΠΕ για την δημιουργία ενός πλούσιου σε ερεθίσματα μαθησιακού περιβάλλοντος, το οποίο παρέχει τις κατάλληλες ευκαιρίες διερευνητικής, ενεργητικής και δημιουργικής εμπλοκής σε μαθησιακές καταστάσεις προβληματισμού. Η προστιθέμενη αξία της χρήσης των λογισμικών, που προτείνονται, έγκειται στην συμβολή τους τόσο στην παιδαγωγική αξιοποίηση όσο και τη διαθεματική προσέγγιση του συγκεκριμένου μαθησιακού αντικειμένου. Πρόκειται για ανοιχτά ψηφιακά εργαλεία, κατάλληλα για μικρές ηλικίες, τα οποία προάγουν την μαθησιακή διαδικασία, την πολυτροπική έκφραση, την ενεργή συμμετοχή των παιδιών και ενισχύουν την προσοχή, την αντιληπτικότητα και την συγκέντρωσή τους μέσω της  βιωματικής και ενεργούς συμμετοχής.

  Οι διδακτικές στρατηγικές, που χρησιμοποιούνται στην εν λόγω δραστηριότητα είναι οι εξής:

  • Συμπεριφοριστική προσέγγιση:

  Παρουσίαση θεωρίας, (ανάγνωση ιστορίας «Μια σταγονοπαρέα στη λίμνη μας») παροχή πληροφοριών (ανάγνωση-συζήτηση) και εξάσκηση.

  • Εποικοδομιστική και Κοινωνικο- Εποικοδομιστική προσέγγιση:

  Δραστηριότητες και ψηφιακά εργαλεία, που στηρίχτηκαν στις πρότερες ιδέες και αναπαραστάσεις των παιδιών και στοχεύουν στην οικοδόμηση της νέας γνώσης μέσω μεταβολής των εσωτερικών νοητικών διεργασιών. Τα παιδιά ενθαρρύνονται στην συμμετοχή, υπόθεση, πρόβλεψη και εξαγωγή συμπερασμάτων μέσα από την δημιουργική αλληλεπίδραση και ενεργή ενασχόληση με πειραματισμό, διερεύνηση και ανακάλυψη σε νέα μαθησιακά περιβάλλοντα για την επίτευξη ενός κοινού σκοπού με νόημα.

  • Κοινωνιοπολιτισμική προσέγγιση:

  Οι μαθητές με διαφορετικά επίπεδα δυνατοτήτων συγκροτούνται σε μεικτές ολιγομελείς ομάδες (νήπια- προνήπια) και στην ολομέλεια. Μέσω αλληλεπίδρασης, συνεργατικής μάθησης και αλληλοδιδακτικής μεθόδου βοηθούν λιγότερο ικανούς μαθητές στην επίτευξη ενός κοινού έργου συζητώντας και ανταλλάσσοντας ιδέες.

  Ε. 3 Περιγραφή δραστηριότητας

  Α΄ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ:

  Χτυπάει την πόρτα της τάξης μας ο «Σταγονούλης». Πρόκειται για μια κούκλα-σταγόνα, η οποία φέρνει μαζί της ένα βιβλίο με τίτλο «Μια σταγονοπαρέα στη λίμνη μας». Διαβάζουμε το βιβλίο στην ολομέλεια. Μέσα από την αφήγηση της ιστορίας τα παιδιά θα έρθουν σε μια πρώτη επαφή με τον «υδρολογικό κύκλο» και το ταξίδι των σταγόνων.

  Β΄ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ:

  Σε αυτή δραστηριότητα το κάθε παιδί θα ζωγραφίσει με το ψηφιακό εργαλείο αισθητικής έκφρασης και ανάπτυξης της δημιουργικότητας «Tux Paint» ό, τι του έκανε μεγαλύτερη εντύπωση από την ιστορία που διαβάσαμε. Στη συνέχεια οι ζωγραφιές εκτυπώνονται έγχρωμα, τα παιδιά παρουσιάζουν τα έργα τους στην ολομέλεια και δημιουργείται ένα βιβλίο, το οποίο εμπλουτίζει το αντίστοιχο κέντρο μάθησης.

  Γ΄ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ:

  Στη συνέχεια, τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες και μέσω της ψηφιακής εφαρμογής «Google Εarth», αναζητούν και εντοπίζουν τη λίμνη της Καστοριάς. Περιγράφουν την περιήγησή τους στην ολομέλεια  και γίνεται συζήτηση για τον υδρολογικό κύκλο.

  Ε. 4 Φύλλα εργασίας

  Δεν χρησιμοποιήθηκαν Φύλλα Εργασίας.

  Ζ2. Βιβλιογραφία – Δικτυογραφία

  1. ΙΤΥΕ ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ (2022), Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για την Αξιοποίηση και Εφαρμογή των Τεχνολογιών στη Διδακτική πράξη (Επιμόρφωση Β2 Επίπεδο ΤΠΕ)/ 3η Περίοδος, Συστάδα Β2.6 – Νηπιαγωγοί.
  2. ΚΠΕ Καστοριάς (2006). ΥΠΕΠΘ, Δήμος Καστοριάς: Μια σταγονοπαρέα στη λίμνη μας. Καστοριά: ΚΠΕ Καστοριάς.
  3. Πεντέρη, Ε., Χλαπάνα, Ε., Μέλλιου, Κ., Φιλιππίδη, Α., & Μαρινάτου, Θ. (2022). Οδηγός νηπιαγωγού - Υποστηρικτικό υλικό. Πυξίδα: Θεωρητικό και Μεθοδολογικό Πλαίσιο-Πρακτικές Εφαρμογές και Διδακτικοί Σχεδιασμοί. Στο πλαίσιο της Πράξης «Αναβάθμιση των Προγραμμάτων Σπουδών και Δημιουργία Εκπαιδευτικού Υλικού Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης» του ΙΕΠ με MIS 5035542.
  4. Πεντέρη, Ε., Χλαπάνα, Ε., Μέλλιου, Κ., Φιλιππίδη, Α., & Μαρινάτου, Θ. (2021). Πρόγραμμα Σπουδών Προσχολικής Εκπαίδευσης Νηπιαγωγείου. Στο πλαίσιο της Πράξης «Αναβάθμιση των Προγραμμάτων Σπουδών και Δημιουργία Εκπαιδευτικού Υλικού Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης» " του ΙΕΠ με MIS 5035542.

  Δικτυογραφία:

  1. Κοντού, Ι. (2023). Εκπαιδευτικό Σενάριο Π.Ε.60 Γνωριμία με τον Μαγικό Κόσμο των Παραμυθιών. Ανακτήθηκε από: https://ifigeneia.cti.gr/handle/9596/5933

   

   

                                                                                                              

   

«Μια Σταγονοπαρέα στη λίμνη μας»

ΕΥΣΕΒΕΙΑ ΑΣΒΕΣΤΑ-ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΙΔΟΥ

«Το ταξίδι του Σταγονούλη»

ΕΥΣΕΒΕΙΑ ΑΣΒΕΣΤΑ-ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΙΔΟΥ

Παρουσιάζω τον εαυτό μου ψηφιακά

Π15_ΣΥΠ4_ΓΚΟΥΡΟΜΙΧΟΥ ΒΑΣΙΛΙΚΗ

ΕΓΩ ΚΑΙ ΕΣΥ, ΙΔΙΟΙ ΜΑ ΤΟΣΟ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ